摘要：与其他学科相比，初中化学具有很强应用性。化学素养是指在学生掌握化学知识以后，能够运用化学知识来解释日常生活中的化学现象。培养学生的化学素养，不仅能够帮助学生更好地提高学习成绩，还可以提升其综合能力。
关键词：初中化学；学生素养；培养措施
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2018）11-184-01
在化学教育中，提高化学素养的主要方法是通过巧妙设计化学实验，通过化学实验让学生进行实践，对学生提高科学素养有很大的帮助；在化学教学中，将所学的知识与生活中的现象紧密结合起来，不仅能够防止学非所用，还能够在生活中让学到的化学知识运用到生活中；在化学教学中，通过创设生活情境帮助学生实现知识的迁移，真正提高学生的化学素养，把化学知识与生活紧密联系起来，帮助学生树立献身科学、献身社会的精神。
一、化学素养的内涵
化学素养是素养范畴内的一个重要的领域，它与其他素养有着相似的内涵，同时又有着不同的涵义。通常来讲，化学素养主要指的是通过对化学知识的积累、化学能力的掌握以及化学态度和价值观的判断，从而达到一种化学思维和能力上的综合素质的体现。化学素养是一个连续的过程，他不是一种一成不变的事物，他是一种随着时间的延长、能力的增长，它的内在能量也在不断的积蓄，同时，它又是一种内在的品质，学生在通过学习其他方面知识的同时学习化学，必定会同时养成认识自然和应用自然规律解决社会问题的内在品质。
二、初中化学教学中培养化学素养的几点误区
2.1在演示实验的选择上，教学的重点和难点很难突出
教师在进行演示实验的选择上，一定要突出教学中的重点和难点，尽量选择具有代表性的演示实验，让学生通过对演示实验的观察领悟到实验的目的和精髓。同时，教师在进行实验的过程中一定要保证实验的安全性、可靠性，避免因为演示实验而造成不必要的伤亡。因此，教师在进行演示实验的时候一定要依照规范进行操作，既培养学生的实验习惯，还能够培养学生的实验素养，让学生学习到化学知识。比如，在揭示原子概念的教学过程中，教师可以先向学生展示氧化汞受热分解的实验，而后让学生进行思考，激发学生学习的主动性，让学生自己总结出氧化汞受热分解实验与原子之间的联系，从而推导出原子概念。
2.2在演示实验的过程中，学生的主动权少
新课改对化学实验课程提出了更高、更严格的标准，尤其对于学生在课堂中的地位来说，也提出了新的要求。从前传统教学模式以教师为主导，新的教学模式则让学生成为课堂的主人，发挥学生的主体地位，发挥学生的主体能动性。在进行演示实验过程中，教师要多给学生机会，让学生敢于尝试实验，敢于提出自己的见解，让学生主导课堂，让学生成为课堂的主人翁。比如，在进行镁带燃烧实验的时候，教师在进行实验的时候要让学生了解到实验过程中需要学生观察镁带燃烧发生的强光，让学生观察生成物的颜色，从而为之后的学习打下良好的基础。教师还要运用提问等教学技巧，把学生的思维调动起来，让学生通过实验引发思考，通过思考深入实验。
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2.3实验设计或者实验习题过于简单
很多学校在进行实验设计的时候，为了让学生引起实验的兴趣，消除学生对实验的畏难情绪，都将实验设计的非常简单。虽然简单的实验可以让学生学习到实验技能，但是对于实验技能的提升却并不明显。
三、培养学生化学素养的策略
3.1改变教学与学习方式
传统的化学教学方式不仅无法适应新时代的发展，更无法满足学生的学习需求，因此，教师必须改变教学方式来带动学生改变学习方式。由于个体差异性的客观存在，学生的性格特征和学习能力都会有所差异，教师应该采用多元化的教学方式进行教学活动，提升学生的积极参与性，促使他们更加积极主动地进行学习，进而提升化学课堂的教学效率。初中化学不仅与我们的生活有着密切的关系，而且它的探索性很强，因此教师在实际的教学过程中，应该充分发挥学生在教学活动的主体作用，创设一些合理的问题，引导学生进行思考、探究，从而促使学生更加积极自主地进行探究学习，这样不但很好的培养了学生的独立思考能力和创新能力，同时培养了学生的化学素养。学生通过自己的探究学习，也能体会到更多学习乐趣。
3.2创设化学教学情境
在讲解化学原理的过程中，可以运用生活中的化学现象作为案例，为学生举出具有很强实用性的案例，引导学生进行分析和思考。比如，运用醉酒驾驶相关案例，引导学生了解酒的有效成分，进而完成检测酒精的教学目的。使学生能够灵活运用化学知识，进而提升学生的化学素养。
3.3完善学生评价体系
过去的初中化学教学评价模式主要是以分数进行单一的分等，仅注重对学生知识水平的考查，忽略了对学生化学素质的关注，这是新课改背景下的初中化学教学评价应当着力避免的。在新课改背景下，不仅应当对教师在知识层面的教学过程给予更多的关注，同时要注意在教学过程中提高学生的分析与理解能力以及整体综合素质，实现定性评价与定量评价的有机结合。在对于教学过程的评价方面应当积极探索更为多样的途径与形式，具体可以采用问答、访谈、论文、报告、作业、日记、问卷、成长记录、自我反思、笔试、观摩等等方式；而对于学生学业的阶段性水平评价则可以仍然延用传统的笔试方法，探索得分评价与等级评价相结合的新的评价模式。
3.4组织开展课外实验，发展学生的创新能力。
初中化学实验课比较少，而且受到实验设备的限制，使得培养学生的创新素质受到阻碍，但是，可以将化学实验扩展到课外时间，把知识真正运用到生活中，保证实验的安全性和可行性，可以安排学生在家或者室外进行。例如测量田地、工厂周边等地区的酸碱程度，观察各种植物叶片的所含色素在酸碱溶液中的变化情况，等等，这些简单的实验都可以作为学生自主创新的实践。
结语：
化学是初中教育十分重要的基础学科，为了能够使学生掌握更多的化学知识，化学教师必须要不断深入研究和创新教学模式，在实践中逐步完善化学教学方法，从本质上对学生化学素养进行培养。
参考文献：
[1]王之平。初中化学教学中应重视学生化学科学素养的培养[J].无锡市教育研究中心。2014。
[2]龚胜强。高中化学竞赛中培养学生科学素养的研究[J].化学教学。苏州大学。2010。
[3]汪阳。中学化学教育中科学素养的培养策略研究[J].化学学科教学。华中师范大学。2017.
论文作者:黄鑫
论文发表刊物:《教学与研究》2018年11期
论文发表时间:2018/9/11
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