张庆军 四川省泸州市教育科学研究所 646000
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）05-174-01
一、问题的提出
物理课进入复习阶段后，试卷评讲课已成为课堂教学活动的重要形式。在多年的教学视导中发现，很多学校教师试卷评讲课存在考后信息反馈周期长，准备不足，平均用力更正试题答案为主，学生已会的试题也重复讲解；师生缺乏有效互动；课堂大部分时间分配在难题解答上，讲后学生仍然不会。课堂随意性，不重视过程和方法，学生缺乏思维活动。针对讲评课效率低下的问题，探讨在计算机网阅技术支撑下如何更好把握学情，体现个性化教学，优化讲评课。
二、网阅支撑带来的变化
（一）网阅缩短统计分析时间
采用网阅，考试当天备课组教师在计算机中心集中阅卷，能够及时完成数据的整理和统一分析，够更好更快地把握学情。
（二）精准采集学生答卷情况
选择题的统计与分析按照以下方法设计
1.对各小题得分情况进行班级与年级的对比，找出班级存在问题的小题。
2.对各试题正确比例设置讲评的基本要求。正确率按照五至八个等级划分，根据各班级学生情况，选择评讲重点和拓展习对比训练。
3.对每小题的学生答卷各选项进行统计，有针对性的找出存在的问题，是学生个体方面的问题还是教学中出现的共性问题。对得分率极低的个别试题要分析是教师命制选择不当还是学生没有掌握。对明显超出现阶段能力要求的个别试题总结经验及时调整。
4.每小题答错学生的名单在题号后面进行显示，并标注学生的错误选项，便于老师分析错误原因，以便实施个性化的教学。下图是网阅后选择题采集数据表
选择题分析结果
对非选择题计算机网评后精确统计各学生的小问得分。提取优秀试卷、典型试卷、学生典型错误等问题。在讲评过程中用多媒体投影进行交流展示，既生成了课堂资源，也体现个性化的精准点拨，教学的针对性更强。
(三)及时下发试卷，学生自我纠错
试卷扫描完成后即时将试卷返给学生，要求学生自己初步订正错误并提出问题，教师对批阅的试卷分析错因，精准二次备课。必要时进行个别辅导。
（四）教学资源生成采集。
命题小组根据阅卷统计分析要负责重新命制一套补救练习，统一模式和格式。课件的第一页展示本次考试的双向细目表，让学生知道本次考试每小题的考点和命题教师的意图。
再对阅卷过程中收集到的数据和素材进行整理分析，试卷和学情分析是试卷评讲的重点，有共性的典型问题做为例题处理，并配上一道延伸题加以分析。针对学生在解题中出现的各类错误，采用不同方法引导，点拨剖析。
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三、试卷讲评课的环节设计
（一）学生互助学习
由于试卷提前进行自我订正、二次收缴，学生已解决部分问题，对共同性疑难问题在课堂上通过学生交流讨论。对错题进行分析质疑，找出错因，各小组同学经过充分的思考、甚至争辩，不仅解决了存在的大部分问题，而且进一步拓宽了知识面。从而取得教师从头到尾的讲解无法达到的效果，还节约了时间，培养了学生的合作精神，激发了学生的问题意识，并且丰富了课堂内容，大幅度提高了课堂效率。
（二）教师引导点拨
小组讨论后，仍然不能解决的问题，恰恰是教师在备课中认真准备，需要讲评的问题。不仅包括重点、难点，而且还有知识疑点、迷惑点。此时学生的注意力高度集中，期待着问题的解决。在学生“山重水复疑无路”时，教师适时介入发挥主导作用，让学生达到“柳暗花明又一村”的效果。集体矫正的问题不宜太多，做到重点突出。教师要巧妙设问，激活学生思维，要着眼于学生思维能力的培养和综合素质的提高。教师在讲解时，切忌就题论题，一定要通过一道题的讲解总结题型，归纳方法，力求达到举一反三，触类旁通的目的。
（三）课堂归纳总结
教师根据不同内容要求一般引导学生从以下几个方面进行归纳总结：
1. 试题涉及的考点及知识结构
2.解题思想、方法和技巧
3.典型题的一般分析处理方法和技巧
4.考试心得，包括成功经验和失败教训
5.鼓励进步，让学生从“成功的喜悦”中激发学习兴趣
（四）课后巩固、信息反馈
一堂讲评课的结束，并不是试卷评讲的终结，应扩大“战果”——要求学生当堂完成（或课后完成）以下作业类型：
1.在专用《错题集》上订正错题，订正不能满足于写一个正确答案或写出一种正确解答就了事。要求学生对每道错题都要写出错误原因，特别分清是“粗枝大叶”还是基本概念或能力欠缺。
2.整理一题多解，充分体会、内化。
3.作出得失分统计分析，定出目标任务。
4.完成教师布置的补救训练题。
5.课代表收集仍然存在的问题反馈在教室前门的反馈墙上，教师发现后及时予以集体矫正。
综上所述，通过计算机网上阅卷能快速采集详细的各类数据，分析学生的薄弱环节，精准设计教学各环节，分类处理各考题，引导学生自我纠错为主，课堂重点是激发学生思维活动，典型题补充延伸题，克服就题讲题，使课堂容量更大，学生思考的问题更多，激发了学生的参与热情。充分利用小组广泛的交流讨论并营造了良好的物理学习氛围，起到“举一反三”的效果，更能体现物理学科核心素养的培养。
论文作者:张庆军
论文发表刊物:《中国教师》2019年5月刊
论文发表时间:2019/3/15
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