摘 要：小学生都喜欢被表扬，而表扬对于小学生而言是一种鼓励、一种肯定。在语文课堂教学中教师若能够恰当地运用表扬语，学生通过表扬语感受到教师的理解与尊重，有如沐春风的感觉。这样能够有效地调动学生语文学习的积极性与主动性，收到事半功倍的效果。因此，在小学语文教学中教师应恰如其分地使用表扬语，以缩短师生距离，增强教育教学活力，提高课堂教学效果。
关键词：表扬语 语文课堂 积极性 主动性
表扬是一种鼓励，表扬是一种肯定。课堂上，学生从教师情真意切的“表扬鼓励话”中听出了对他的理解和尊重，就会感到如沐春风，这会充分调动学生求知的积极性，使课堂教学事半功倍。因此，教师在教学中应该不失时机地向学生送去表扬鼓励的话，以助其成长。那么，在课堂话语中，“表扬鼓励话”应该怎么说，才能显得既中肯又中听呢？
在语文教学过程中，教师恰如其分地使用表扬这一语言手段，能较为准确地为学生提供信息反馈，使学生及时了解自己在语文学习方面的结果和进步情况，看到自己的进步，从而增强对语文学习的信心，增强努力的程度。所以，教师在教学中不要吝啬赞许和表扬，要以激励性评价为主。学生答得好要及时称赞，学生发言不对，表达不好的时候，教师要及时补充，不使学生感到难堪，让学生保持愉快轻松的心情，品尝到成功的喜悦。
在语文课堂中我们不能重结果，轻过程。由于旧的观念的惯性影响，很多教师在课堂上往往还是看重学生的答案，而不太注重过程。表现为对学生的正确答案往往给予表扬、激励，而对学生的错误答案却轻描淡写，一句“继续努力吧！”就完事了。教育评价不应该只是简单的肯定或否定。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆新课程标准更加重视过程和方法、情感态度和价值观。学生的正确答案是怎样得出的？得出这一答案是否还可以有其他的过程和方法？这样才能引导学生进行创造性思维活动，培养学生的创新能力。
语文课堂中，我们更不能重激励、轻导向。低年级课堂中，只要学生答对了问题，学生一片“棒！棒！你真棒！”老师是“很好！”“好极了！”“真聪明。”等。更有甚者，对于学生重复别人的答案，部分教师认为学生年龄小都给予了认同。而那些确实表现突出的学生即使有独到的表现，由于过于个性，老师害怕课堂出现不平静因素，以一句“不错”一带而过。此外，为了保护学生的积极性，有的老师现在就采用所谓延迟评价或模糊评价的方法，于是出现了在课堂上少评价甚至不评价的现象。学生对词语的理解不准确或者出现偏差，老师不置可否；有的学生出现了错误，老师视而不见。
那么我们该如何进行正确的表扬呢？记得一位老师在一次公开课上请同学读课文，部分同学抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。这位教师满面微笑，热情洋溢地评价：
“——读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了！”
“——听你的朗读真是一种享受！”
“——这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让大家仔细听听！”
“——你念得比老师还要棒，老师甘拜下风！”
“——多动听的声音啊，老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”
“——新文章你能读得这么流利，真是武功高强啊，可以收徒弟了！”
教师真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的微笑，营造了一个充满关爱的课堂氛围，让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到生命存在的价值。
应当注意的是，在对学生讲“表扬鼓励话”时，我们需要避免超限效应的发生。所谓“超限效应”是指由于刺激过多、过强或作用时间过久，而引起心理极不耐烦或逆反的心理现象。因而我们要把课堂教学过程中所讲的“表扬鼓励话”由单调化、模式化向多样化、个性化转变，真正发挥“表扬鼓励话”激励学生的功能。
另外，表扬性言语评价行为应加入情感。教师职业道德要求教师对学生关爱，在课堂教学情境中，教师的表扬性言语行为充满师爱，加入老师的情感，这样才能发挥其激励功能，激发学生学习兴趣，构建和谐活跃的课堂氛围。然而，有相当一部分教师的表扬性言语评价行为缺少真情实感，缺少对学生的关爱，让学生们感受不到老师的情感，造成了教师表扬性言语评价行为的低效，甚至是失效。这一方面是由于，相当一部分教师的师生观滞后，受传统教育观念的影响比较深刻，并没有意识到学生是教学活动中的主体，不重视学生的教学参与；另一方面是由于小学语文教师的教学任务繁重等原因，造成了教师的职业倦怠，所以对学生失去了热情，缺乏关爱。要改变这种状况，教师就要注意提高自己的情感素养，丰富自己的感情，在对学生的表扬性言语评价行为中加入师爱，投入感情，以自己的情感带动学生的情感，给学生带来积极的情感体验。
参考文献
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[3]刘宝军 小学语文课堂中教师表扬性言语评价行为的优化[J].科教文汇(中旬刊)，2012，（12），97，114。
论文作者:田春艳
论文发表刊物:《中小学教育》2017年7月第284期
论文发表时间:2017/7/4
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