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小学中年级是作文的起步阶段，特别是三年级学生正处于片段写作的初始阶段，怎样才能完成好一个片段的写作，对于他们来说，是一个不小的挑战。古人云：“若不仰范前贤，何以贻厥后来！”《语文课程标准》对第二学段的习作提出了“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。也指出：“鼓励学生多读多写，注意好的作品对写作的引导作用。”语文教材里的文章都是经过专家精心挑选的，里面不少精彩的片段无疑是最佳的习作范例。在教学中可以充分利用这些资源，借助仿写这一习作形式，教学生如何挖掘素材、捕捉特点，才能写出真情，创出精彩。
一、仿写对话 丰盈形象
《语文课程标准》指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”它能传达思想，交流情感，突出人物性格特点，体现文章的主旨。很多时候它是以人与人之间的对话形式出现，在习作中写好人物的语言很重要。以《“三颗纽扣”的房子》这篇教材里的几段典型人物对话为例：
三颗纽扣把门一打开，只见门外是……
“让我的马进房子。”这陌生人吩咐说。
他身上的整件长袍湿透了，头上的王冠却闪闪发光，不用说，这是国王！……
“这是一个孤老头儿，这是一位寡妇，带着她的三个孩子，这是……”
在教学时，先让学生读一读，感知人物对话描写。把这几段对话合成一段，引导学生观察分段与不分段两种形式的区别，从而直观地感受分段的好处，学生在今后习作中自然就会注意分段写对话。接着再让学生找出对话中的提示语。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆老师引导交流：“当读到写出了人物说话时的动作、表情的提示语时，你有什么感觉？”学生在交流中明白了：写出人物的语言能让人如闻其声，写好人物说话时的动作表情让人如见其人，这样的习作更有画面感，更生动。
紧接着再出示一个情景：孩子考了优异成绩，回到家，家长看考卷后表扬孩子。让学生仿写出人物说话时的动作、表情，感受对话中写出人物说话时的动作、表情的妙处。学生这样写道：
一天，数学考试我考了100分。我一回到家，手舞足蹈，挥着试卷喊：“老爸，你猜我我次考试考了多少分？”
爸爸急忙从沙发上站起来，笑眯眯地问：“多少分？乐成这样。”边说边拿着试卷，惊呼：“哇，儿子，你太厉害了！赞！”说完还竖起大拇指。
我得意洋洋地说：“我这次可是下了很多功夫！有何奖励呀?”
“奖励当然少不了。”爸爸突然一转神情，“瞧你那副骄傲的样子，要稳住，尾巴别翘到天上啦，骄傲使人落后！”
“遵命！”
……
这段精彩的对话描写想象合理，对说话人的动作、神情刻画细致，展现了一幅孩子考了优异成绩，父子无比兴奋的画面。
二、仿写动作 鲜活灵动
恩格斯说：“人物的性格不仅表现在他做什么，更表现在他怎样做。”描写人物的动作，写出人物是“怎样做的”，可以凸现人物的个性特征，把人物写活。语文教材中不乏精彩的动作描写，如果抓住这些片段描写，对学生进行引导，教他们进行模仿借鉴，跟着课文“动”起来，那么人物的形象就能栩栩如生地展现在读者面前。
三、仿写片段 有序展现
借助范文指导学生仿写，就如书法中的临摹一样，是学生写作的良好开端。可以让学生体会各种写作方法的技巧和语言，降低了写的难度。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技能。”
《小镇的早晨》是一篇笔调优美的文章,作者在叙述时抓住了小镇早晨的“恬静”、“热闹”、“紧张”这三个方面突出了她的美丽。文章运用了先分后总的叙述方法，在分述部分又通过总起句引出具体内容，运用比喻、修辞的方法把事物写具体。学完课文后，指导学生写了校园的早晨，意图通过读写结合，把阅读课上所学的写作技巧运用在习作中。让学生分别到校园中的几个不同的地点（草坪、运动场、教学楼等）进行观察，老师相机引导怎样按一定的顺序观察。回到教室后再进行交流，要求用先总后分的方法把校园的早晨说清楚，说具体。学生有法可依，写起来就容易多了。
“运动场上真热闹！十个人围着一个篮球，你争我抢，运球投篮，不时发出激烈抢球的声音。在塑胶跑道上跑步的健儿，犹如‘飞人’，他们一个个汗流浃背。还有一群追逐嬉戏的小朋友像一群快乐的小鸟，唧唧喳喳地叫着。”
“教学楼前的卫生区里值日生正在认真地打扫卫生。瞧，他们有的扫地，有的拿着抹布仔细地擦着名人塑像，有的弯着腰捡花坛上的杂物，还有的提着垃圾桶去倒垃圾，一个个干得热火朝天。”
以范文为例子，在读懂文章的基础上，把学生的目光从书本引向生活，打开习作思路。
多样化的片段习作训练，能激发学生的写作欲望，调动写作兴趣。再加上教师灵活机智的诱导和启发，持之以恒地指导学生进行训练，学生的习作水平一定会有一个新的提高。
论文作者:何晓玲
论文发表刊物:《素质教育》2017年5月总第236期
论文发表时间:2017/6/28
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