构建培智语文高效课堂的教学模式探索
山东省青岛西海岸新区特殊教育中心 李云海
[摘要] 国家对基础教育课程改革的重视，使得特殊教育不断成为社会各界关注的焦点。当前，培智语文教学是特殊教育学校中不可或缺的学科，也是促进智障儿童语言能力等行为能力正常化的重要教学背景。然而当前培智语文课堂的教育现状仍然不容乐观，课程改革又为特殊教育提出了更高的要求。因此如何构建培智语文高效课堂的教学模式是值得相关教育从业者深思的重要问题，通过探索和解决这个问题，有助于特殊教育学校的培智语文教学体系完善化、多元化，并且更好地发挥促进学生能力发展等重要作用。
[关键词] 特殊教育 培智语文课堂 语言障碍
特殊教育是针对残障儿童的教育体系，近年来一直颇受关注，其教育现状也与社会发展息息相关。陶行知先生一直提倡大众教育，并不懈余力地普及教育工作，残障儿童虽然在先天素质和学习能力上与正常儿童有所差异，但他们仍然需要接受培智教学，为达到可以正常生活的目标而不断学习和努力。培智语文是特殊教育中的基础性学科，由于智力障碍等残疾因素，这些特殊儿童缺乏足够的语文素养和生活常识，这对于他们在其他学科上的学习、能力的拓展以及潜能的开发等方面都有着负面影响，因此教师应当在教学环节中努力构建高效课堂，让智障儿童能够更好地接受培智语文的学习，锻炼一定的语文能力、深化其知识素养，促进培智语文教学体系的系统化。
一、构建培智语文高效课堂教学模式的积极意义
（一）促进教师专业发展，完善培智语文教学体系
培智语文教师与一般教师本身就有所不同，因其面对的是特殊儿童，所以在培智教学的方法上也存在很大差异。作为特殊教育专业或从事特殊教育的教师，培智语文高效课堂的构建可以帮助教师更好地联系自身与教学内容之间的联系，并且能够通过积极探索相应的教学模式，促进自身专业性的发展。此外，教师对培智语文高效课堂构建意识的提高，也有助于完善和发展相应的教学体系，让培智语文教学有据可循。
(1)为验证本论文提出的SRBM算法预测评分的准确率，就硬聚类算法(K-means聚类算法)、隐语义模型(LFM)、自编码器(autoencoder)、RBM以及SRBM算法在不同数据稀疏情况下准确率进行了分析比较。如图8所示。
（二）维护学生个性成长，帮助儿童理解语文知识
培智语文教学始终以学生为中心，教师不仅要兼顾他们的知识学习，还要尊重其个性成长。由于残障，这些儿童的表现往往会使得课堂效率难以提升。如若教师对培智语文高效课堂构建的探索取得有效成果，那么可以更好地确保学生个性成长。因为高效是相对于师生双方来说的，如果教师通过严厉斥责等形式来确保课堂效率，反而不利于智障儿童吸收相应的语文知识。因此高效课堂要兼顾师生利益，促进师生共同发展，更好地帮助残障儿童养成良好的语文学习习惯。
二、现阶段培智语文课堂教学中存在的问题
（一）课堂教学环节不够完善
培智语文的主要教学任务集中在课堂上，因此教师必须要确保课堂教学质量。但是出于各种原因，培智教师有时无暇顾及课堂的教学评价工作，这使得学生的语文学习缺少可供研究的对象。如果教师不及时进行学习评价，那么儿童便难以清楚自己是否在语文学习上取得了进步，或者他们自身还存在哪些问题等等。
周五晚，同事们为沙莉举办了庆功宴，我颓然地感受着现场热闹的气氛，心里排山倒海。经理过来拍拍我的肩膀：“我有话对你说。”
（二）师生的互动交流有待提升
食品执行标准缺乏规范性甚至过时。对于部分食品而言，其执行标准缺乏规范性，还有部分食品仍然以老标准为依据，在实施过程中没有将我国现行食品安全执行标准作为重要依据，对于食品非常不利，使其与当前安全检测不相符[1]。
残障儿童的思维较为刻板，往往缺乏独立思考的能力，对于某些问题其并不能及时作出反应和回答。教师在这种情况下，如果为了赶课堂进度，而忽视了学生的学习现状，可能会导致双方互动交流效率下降，不利于培智语文课堂质量的提升。
三、构建培智语文高效课堂教学模式的可行途径
（一）培智语文教师应深化特殊教育专业知识
在探索出适合不同程度残障儿童的培智语文教学体系之前，相关教师应当深化自己在特殊教育方面的专业知识，比如：教学对象的特点、学情分析要具体到哪些方面等等。掌握了这些问题，再通过专业知识予以研究和解答，才能够将培智语文课堂教学更好地进行安排。对于教学对象的了解也是提高培智语文课堂教学有效性的一方面，残障儿童在智力水平、行为习惯以及个性潜力等方面都有所不同，教师应当结合理论知识，在教学实践活动中对特殊儿童的学习差异进行分析，并作学情总结和对策研习。一个智障儿童班级内部的学生虽然都是特殊儿童，但他们自身个性差异决定了培智语文教育不能“满堂灌”、“一刀切”，教师要把每个学生都放在重要位置，对他们的学习状况作深入了解。对于学生掌握语文知识的标准，教师不能将标准定得过于死板，而要灵活应对、充分考虑学生的不同学习条件。如果教师设定统一标准，可能有的儿童在学习中就会比较吃力，或者认为自己很难在学习过程中取得进步，不利于其学习积极性的提高，同样也会降低课堂教学的整体效率。因此，深化特殊教育以及培智语文教育知识，对特殊儿童进行具体的学情分析，是保证培智语文课堂高效的前提条件。
（二）应用网络信息技术优化教学过程
在传统的培智语文教学中，由于教育资源的不足、教育理念的落后等条件限制，使得培智语文课堂教学的过程比较死板。一般来说，智障儿童在学习能力上本身有所欠缺，对知识的理解也需要教师的多遍教学，学习效率较低。有时候教师采用跟读、死记硬背等学习形式，严重地挫伤了特殊儿童的学习积极性，不利于他们智力的发展以及语文能力的提高。在现代教育中，互联网的兴趣促进了特殊教育的变革，教育资源的分配更加公平，为培智语文教学打开了一扇新的大门。因此，培智语文教师要抓住网络信息技术的浪潮，深入研究互联网技术与培智语文教学的联系，在培智语文教学中适当且积极地应用互联网技术，以促进高效课堂的实现、提高特殊学生们的学习积极性。比如：应用多媒体课件，通过展示图片、播放音乐或视频来提高学生们的课堂注意力，并将这些多媒体素材与教学内容加以结合，由此可以提高他们对语文学习的积极性，同时这种外界的刺激还可以顺势激发他们在语文学习方面的潜力。至于教学的评价工作，在互联网背景下可以建立家校沟通平台，教师与家长通过平台来关注特殊儿童的培智教育，教师可以把作业展示、小组交流、课堂实况等内容以图片或视频的形式发送到交流平台上，做好自己的教学评价工作；家长也可以及时反馈孩子们在家中的学习表现，有助于完善特殊儿童的学习评价工作。
（三）回归生活，学以致用
陶行知先生提倡过要“教学做合一，在做上教，在做上学”，这就说明了教育工作不是在教室内部的一方小天地中闭门苦读苦教，而是要回归行动、回归生活，让教学的内容和学习的东西都能够在日常生活中发挥作用。由于智力上存有缺陷，特殊儿童在面对学习任务时自然难以游刃有余地予以解决，但是如果放在生活中的具体情境里，他们或许会跳出思维的桎梏，从生活中学习有益的语文知识。比如：教师可以在课堂上带来一些学生们比较喜欢吃的零食，当他们沉浸在享受美食的喜悦中时，教师顺势引导大家学习食品包装袋上的印刷字词，学生们在这种引导下对自己给予了一定期望，也就有助于提高他们在语文知识学习上的意识。教师可以给学生们布置特殊的家庭作业，比如：让他们在家学会几种花草的名字，或者指定字词让他们在家中找到相应的物品等，这些都有助于加强培智语文教育与生活的联系，促进培智语文高效课堂的构建。
四、结语
综前所述，培智语文教学工作中虽然面临诸多困难，但是在教育资源的支持下、教师工作者的教学努力下，也收获了不少教育教学优秀成果。伴随着基础教育改革的不断推进，特殊教育作为重要一环，其培智语文的教学工作值得深入研究。培智语文教师等相关教育工作人员要深入学习相关理论教育知识，结合实践不断提高自身的语文教学能力，以特殊儿童的学情状况为本，条分缕析地开展培智语文教学提升工作。
参考文献：
[1]徐艳梅.儿歌对培智语文教学的支持作用[J].黑河教育,2015（10）.
[2]朱子君.浅谈“云技术”在培智语文教学中的“微”应用[J].绥化学院学报,2016（4）.
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