例谈概念图在复习教学中的应用，本文主要内容关键词为：概念图论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
建构主义学习理论认为，知识不完全是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境下通过意义建构的方式获得的。现代认知心理学认为，长时记忆中的信息不能提取或提取失败的原因是失去了有助于回忆的编码线索，或者在储存时没有适当编码。应用概念图组织教学，可以帮助学生解决知识的建构和编码工作，提高学生有效提取和运用知识信息的能力。本文以“人体内环境稳态与调节”专题复习第1课时(维持内环境稳态的神经调节和体液调节方式)为例，概述概念图在复习教学中的应用及价值。
1 构建血糖调节的概念图
将制作好的卡片见图1，分发给每个学习小组。告知学生图中的大写字母代表内分泌腺或内分泌细胞，小写字母代表激素，要求学生在方框中填写相应的内容。学习小组经过讨论后，由小组代表汇报讨论结果。如若其他小组有疑义，再通过组间讨论和教师总结最终得出正确答案。(A：胰岛A细胞B：肾上腺a：肾上腺素b：胰高血糖素c：胰岛素)
值得注意的是，仅凭上述过程的学习，学生只是对血糖调节的机制有一个框架性的粗浅理解。为了帮助学生进一步深入掌握血糖调节的过程、稳态维持的机制及细化复习神经调节与体液调节的机制、特点和联系，还需要提出下面的问题进行讨论：①说出血糖的来源和去向分别有哪些途径？②胰岛素降血糖的作用途径有哪几条？胰高血糖素和肾上腺素升血糖的作用途径分别有哪几条？③血糖偏高(或偏低)时，三种激素的分泌量分别如何变化？分泌量会一直是如此吗？从而引导学生说出反馈调节的机制及其在维持稳态中的意义；说出三种激素之间的协同(或拮抗)关系。④图1中的(+)(-)分别显示胰高血糖素的分泌增加会促进胰岛素分泌，而胰岛素分泌增加会抑制胰高血糖素的分泌。前者学生感到困惑；后者学生容易理解。教师可以对前者作出如下解释：胰高血糖素分泌增加，使血糖升高，而增加血糖来源的最终目的是让血糖进入组织细胞去利用，而组织细胞摄取和利用血糖的过程需要胰岛素的调节，所以此时胰岛素的分泌量也需要随之增加。⑤血糖调节中有无神经调节？方式如何？降血糖和升血糖的神经调节过程中效应器分别是什么？⑥血糖调节中，神经调节和体液调节的关系如何？引导学生说出血糖调节是神经和体液共同调节的结果，以及神经调节在此调节过程中起主导作用。因为内分泌腺分泌激素的过程是神经反射的结果。⑦神经冲动是如何在反射弧上传导的？包含哪两种方式？具体过程是怎样的？传导(传递)方向如何？从而达到细化复习神经冲动传导(传递)过程和特点的目的。⑧神经冲动又是如何从神经元传递到内分泌腺？培养学生思维的迁移性。⑨最后，要求学生从调节途径、调节方式、反应时间和作用范围等方面对神经调节和体液调节的特点进行列表比较(答案略)。
2 构建体温调节的概念图
将制作好的卡片(见图2和图3)分发给每个学习小组。要求学生表示出箭头处数字代表的合适的连接词，使概念图完整。由于受图1血糖调节概念图的启示，学生比较容易就填写出适当的连接词(各个小组的连接词虽各有差异，但意思大致相同)，如图2：①产生兴奋并传递至②支配③支配④支配⑤支配⑥支配⑦支配⑧分泌促甲状腺激素释放激素，作用于⑨分泌⑩作用于⑾分泌促甲状腺激素，作用于⑿作用于⒀刺激；图3：①刺激②产生兴奋并传递至③支配④支配⑤支配。然而，值得注意的是，有些学生其实并未真正理解上述连接词的含义，他们得出答案的过程其实是一种基于概念图1的模仿。因此，为了帮助学生深入掌握体温调节过程中的神经调节和体液调节的具体机制，可以设计如下问题展开讨论：①用适当的语言叙述图2中的⒀→①→⑤→⑧→⑾→⑿所代表的过程。其中哪些部分属于神经调节？效应器是什么？哪些部分属于体液调节？②图2中的反射过程还有哪些，用图中的数字和箭头连接的表达方式予以回答。③甲状腺激素和肾上腺素是如何发挥作用，使机体在寒冷环境中维持体温的。
3 构建水平衡调节的概念图(以缺水时机体作出的调节过程为例)
在构建血糖调节和体温调节概念图的基础上，构建水平衡调节的概念图时可适当增加一些难度，即同时要求填写方框或横线处的结构或物质及箭头处数字代表的连接词，从而避免重复现象，激发学生参与的兴趣和热情(如图4)。(答案：A下丘脑渗透压感受器B垂体C肾小管和集合管D抗利尿激素①刺激②兴奋传递至③支配④引起⑤导致⑥导致⑦兴奋进一步传递至⑧产生)
两点说明：①机体内水偏多时作出的调节过程无需详细构建概念图，但可以借助图4，作适当提问。如机体水偏多时，抗利尿激素分泌量如何变化？并请学生阐述具体调节过程。②抗利尿激素的合成、分泌和释放机制比较特殊，需要特别强调。
4 构建神经调节和体液调节关系的概念图
本专题第1课时复习的一个重要目标是通过构建分析血糖调节、体温调节和神经调节的概念图，综合、比较三种调节过程的共同点，引导学生归纳出生命活动的调节大多是神经调节和体液调节相互协调、共同调节的结果，其中神经调节起主导作用。为此，在构建和分析血糖调节、体温调节和神经调节的概念图的基础上，笔者在教学中要求学生将下面的名词(刺激信息、神经系统、内分泌腺、激素、效应器或靶细胞)用适当的连接词和箭头连起来构建概念图，并阐述构建的理由。
与先前的概念图构建不同的是，此处的概念图构建灵活度明显增大。由于不同的学生，不同的小组的知识掌握、理解程度和领悟能力各不相同，此处概念图的构建结果和完成速度差异较大。有些小组的概念图构建得比较完整准确，有些小组则构建的不完整不正确，后者中又有所差异。因此，此处概念图的构建可以采用先小组内合作，再进行组间合作的学习方式。具体的，将班级中的学生分成若干个小组先进行组内合作学习，一段时间后每个小组各出一名同学重新组成小组，每个同学将原小组的讨论结果在新小组中进行汇报交流，最后以新小组为单位选出代表进行班级汇报和交流，教师进行适当的评价和总结。比较典型的、
最终得到全体学生认同的是如图5所示的概念图。小组合作学习的方法可以平衡不同学生之间的基础差异，达到共同提高的目的，同时也培养了学生的表达能力和合作意识。
新课教学后，一些概念在学生的头脑中是线性的、零碎的，概念之间的联系也相对贫乏，整合不够。因此，复习教学就需要充分应用概念图，在回忆、再现所学知识的基础上对所学知识进行梳理、拓展。本课时教学采用学生先独立完成，接着小组合作、组间合作，然后班级汇报交流的方式，构建、修改和分析概念图，学生的学习主体地位得到了真正落实，认知能力、思维能力和建构能力得到显著提高。
