沙特洛夫新教学法在地理教学中的运用，本文主要内容关键词为：洛夫论文,沙特论文,新教论文,学法论文,地理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
八十年代以来，德国等许多国家学校广泛采用沙特洛夫新教学法，在各科教学中取得了良好的效果，受到了普遍的关注和重视。经过二年的教学，本人认为在地理教学中运用沙特洛夫新教学法很适合我国的国情和新教材教学的实际，符合学生的思维规律和心理特点，对减轻学生负担，大面积提高教学质量大有帮助。
沙特洛夫新教学法是个完整的体系，其核心是“纲要信号”图表，所以也可称为“纲要信号”图表教学法。按照现代信息论的观点，教学过程实际上就是信息的传输、转换、贮存和迁移的过程。“纲要信号”图表教学法就是教师借助字母、单词、短句数字或其它“信息符号”将知识分类，梳理使其条理化，简单化，整体化，在教学时展示给学生，使之一目了然并充分发挥其联想和视觉记忆能力，提高和培养学生类比推理、分析综合、逻辑思维和概括能力，从而更利于理解和发现，使学生速效掌握知识发展智力的一种教学方法。
沙特洛夫新教学法把教学过程分为六个阶段。
一、教师按教材内容进行系统讲授。
二、展示并结合“纲要信号”图表，进行第二次讲授，突出重点，分析难点，指出各部分知识之间的逻辑联系并加以概括。
三、把小型“纲要图表”分类发给学生，进行钻研消化，然后将图表贴在自备的“手册”里，同时，教师将大型图表张贴在教室里，以便学生课余复习巩固，或弄清课上遗留的问题。
四、要求学生回家后（也可课堂上）按课文和图表进行复习和练习。
五、在下一次课上，让学生根据记忆，默出前节课的“纲要图表”。
六、让学生在课堂上按图表回答问题。
经过以上各阶段的反复讲授、消化练习，学生都能深刻理解，牢固掌握所学知识，即使少数“后进生”也能及时消除传统教学法中容易造成的“疑难积累”，完成学习任务，赶上先进。
实施沙特洛夫新教学法的关键，则是设计“纲要信号”图表，而“纲要信号”图表的设计则必须符合教学心理学的原理和原则，同时还应体现地理学科的特点，保证图表化内容上的科学性和逻辑性，表现形式上的直观性和趣味性、浓缩性、强化性、整体性，力求做到内容简练，头绪简明，表达简洁，一目了然，有利于学生发挥联想能力，形成视觉表象，增强视觉记忆能力，提高学生的逻辑思维能力和概括能力。否则图表的内容过多，头绪过繁，“信号”过杂，容易丧失图表在认识上的“特异功能”，总之，要使图表充分体现“提纲挈领，简明扼要”的要求。此教学法最大特点和优点就在于：改变了教学信息的传导方式，由传统教学法以语言讲授为主变为图表展示为主，形成一种新的信息传导。实践证明，在教学中运用沙特洛夫新教学法，一课时甚至几课时的地理教材内容可以浓缩在一张表里，三四十幅图表便能概括一学期所学的全部内容。教育科学实验表明，语言描述使人认识需要2.8秒，而图表描述使人识别只需1.5秒，认识效率提高将近一倍。
例如，运用表一就能使学生简捷地掌握青藏地区由于地势高所带来的气候、水文、农牧业的独特性，并体现了该地区诸要素之间，自然与经济之间的辩证关系，提高学生分析综合、抽象概括和逻辑思维能力。
又如表二既概括亚马孙流域自然特征，又体现了亚马孙流域的位置、地形、气候、河流水文要素之间内在联系，把学生所学的零散知识结合起来加以组织和结合，以得到整体的新见识和加深对问题的理解。
沙特洛夫教学法特别适用于初中地理教学，其理由有：
1.减轻了学生不必要的负担，有效地克服记忆肤浅、知识零乱之不足，学生有更多的时间和精力去参加各种课外活动，培养了学生的学习兴趣，使学生花费较少的时间精力，较低的物质消耗，而取得较多的思考，激发学习的主动性，诱导差生“爱学”。
2.有助于提高地理教学的效率，从而达到了事半功倍，全面提高教学质量的目的，学生学习成绩能大幅度提高，如94年市初一地理结业会考，实验班平均成绩高于对比班18.6分，其表现为提高了优生的成绩，扩大了优生面，增强了学生分析问题和解决问题的能力，差生的成绩也有所提高。差生体验到了学习进步的喜悦，从而稳定了学习兴趣。
3.加强直观教学，培养学生的抽象思维能力。通过“纲要信号”图表，加强直观教学，是帮助学生更好地理解教学内容和提高教学质量的有效办法。一般课文作为文字材料比较抽象，形成“纲要信号”图表，运用少量文字、线条、符号、图象再现课文的内容，可使学生产生“视觉美感”，激发学生学习兴趣，同时又可提高学生阅读的速度扩大阅读量。
4.有利于对学生进行思维的综合训练，尽快地提高学生的阅读能力。法国作家布莱希特说：“最主要的是教人们思考。”生理科学告诉人们：大脑左半球主要用于逻辑思维，右半球主要用于形象思维。人们认识的速度和深度，往往取决于这两种思维形式的最佳结合，“纲要信号”图表教学法是从“形象——抽象——形象”进行整体图析融直观性、逻辑性于一体，这样学生阅读课文，既有形象的强烈感受，又有理性的精要点化，烛照于心，豁然开朗，此外，一节课，从系统论的“整体观念”来看，其优化的思维过程为“整体——部分——整体”，而不是“部分——整体”，因此图表法教学的“综合艺术”的特点符合系统论的“整体观念”的基本原理，体现了思维的科学性。
5.培养知识迁移能力，促进学生自学能力的提高。教学中，指导学生揭示地理知识各要素之间内在的、外在的联系，也使地理知识横向纵向的联系和迁移，学生在带着问题去学习过程中，自学能力得到了深层次的提高。