摘 要：数学作为小学阶段的基础学科，其重要性毋庸置疑，尤其是农村小学，如何促进数学教学的发展，已成为关系到提高整个教学系统教学质量，提高国民素质的关键之一。本文基于教学评价的方式，探讨了如何在多元化评价中促进学习力的提升。
关键词：小学数学 多元评价 学习力
数学学科评价的主要目的是“调动孩子的学习兴趣，让学生正确定位自己，并在老师的引导下明确下一步的学习目标，养成良好的学习习惯”。评价不能只着眼于某一次测试的分数，更要重视学生在学习中的体验，着眼于累积性评价；既要关注学生当下的学习能力差异，更要重视学生在学习过程中所表现出来的诸多细节，帮助学生正确地认识自我、完善自我，学会用数学思维独立解决问题的策略。
一、正确看到孩子的个性差异，激发学生参与意识
由于遗传基因、生活环境及家庭教育理念等因素的影响，每个学生的身心都具有不同于他人的特质，都有自己的喜好和思维习惯。我们常说的“差异化教学”，不单单指学习天赋的差异，还包括生理、心理、兴趣、爱好等各个方面的不同特点。正因为学生之间有着或多或少的个体差异，所以每一个孩子发展的快慢程度不一，轨迹也不尽相同，这就是我们常说的“个体性发展”。要把对学生的评价贯穿于学生学习的过程的始终，掌握学生的学习差异，选择更合适的教学方法，提高课堂教学的有效性。对于不同学习阶段的学生，应制定不同的评价标准，充分地发挥评价的导向作用和激励作用，只要学生在某一方面或者多方面有提高，就应该给予激励，确保各层次学生都能得到客观公正的对待，从而激发学生的学习欲望。
在给予学生评价时，要视不同情况采取教师评价、学生自评、小组互评等多元化主体方式进行。首先，对一些简单直观的问题，可以让学生参与其中，说说这位同学答题好在哪里，是思路简便、书写清晰、说理明白还是计算准确。学生在评价的过程中，也会对照自己自省，对听的同学也是一次提醒，比老师厉声强调效果要好得多。如果其他同学有异议，还可以进行二次评价，提出更好的解决策略，这样比单纯的教师一口定论教学效果更明显。被评价的同学，自己也可以根据评价与同学反馈的情况及时调整，选择更恰当的学习方法，找出继续努力的方向。其次，还要经常听取其他学课老师的评价，孩子在学科上能力有强弱是正常的，不能强求“全科均衡”，要客观综合地评价。不能局限于一时一课的学习效果，评价应重点从学习自信心、学习兴趣、创造性学习能力出发。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆另外，也要从家长或同学那里掌握某个学生的情况，毕竟课堂40分钟是有限的。通过总成绩、进步分、等级累进、书面评语等方式综合起来评价学生，从而更加中肯、全面，增强学生的信心，提高学生的学习效率。
二、正确处理好“个性与共性”、“多样与统一”的关系
每个孩子都是世界上独一无二的个体，每个人的学习和创造潜能都是我们不可忽视的。数学崇尚探究，面对孩子们在做同一题目时的多样化算法，从保护学生的积极性角度出发，老师应该掌握这样的处理原则：对于从不同角度切入而生成的多样化解题思路，要认可，哪怕步骤多一两步；对基于多数学生生成的多样化，老师要帮助分析，进一步深化；而对个别学生独特的多样化解题方法，要帮助其梳理优化。
高考给分的基本原则是分步给分，按所学数学思想和方法要点式给分，学生完成的每个步骤都会得到细则上对应的分数。所以在小学数学中，教师就要有意识地考察学生的解题过程，区分学生的不同层次，提倡解题多样化，哪怕最后没有得出正确答案也没关系，侧重思维训练。
我教六年级数学解答“鸡兔同笼”时，先让学生独立提出自己的解法，然后在个体独立尝试的基础上让同桌间交流自己的解法，同时引导孩子们在交流中促进算法的多样化。帮助学生领悟各种算法的特点，让学生灵活地选用恰当的解法。让孩子在互相讨论的过程中学会选择最适合自己的解决方案，也正是当下综合素质、全面发展的题中应有之义。
三、积极关注学生实践动手能力和创新思维的发展
小学生初涉世界，对数学还处在领悟和感知阶段，为实践课程标准提倡的数学价值教学，就要转变评价策略，注重发散学生的思维能力，引导学生思考。不是每个人将来都会以数学为专业研究方向，在新课改背景下，教师应重视考查学生分析问题、解决问题的能力，引导学生创新思维的发展。动手实践能力是二十世纪人才不可或缺的一种能力，在数学应用中更为明显。通过动手实践，培养学生的耐心，在探究过程中形成智慧，努力寻找更巧妙、更独特的问题解决策略，这样在数学价值教学活动中我们同时也完成了对学生创新思维的培养。
总之，转变教育观念、加强生活化教学、构建多元评价机制，有利于激发学生学习兴趣，提高数学素养，这是新课改的需要，也是顺应时代变化的体现。
参考文献
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论文作者:赵洋
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年10月总第316期
论文发表时间:2019/9/17
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