摘 要：在陶思的引领下，采用单元整合教学模式进行教学，为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的余地和空间，也为学生语文能力的培养提供了平台。
关键词：单元整合 教师的转变 学生的转变
陶行知先生说：“想自立，想进步，就须胆量放大，将试验精神，向那未发明的新理贯射过去；不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障碍，不怕失败，一心要把那教育的奥妙新理一个个地发现出来。”语文课程标准也指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究式的学习方式。”于是我大胆创新，采用单元整合教学模式进行教学，为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的余地和空间，也为学生语文能力的培养提供了平台。我在摸索中成长着，在实践中收获着。
一、单元整合教学中教师的转变
1.从教学的课时上体现了整合。语文课程整合能够实现真正意义上的单元教学，我们的语文教科书也是以单元编排为主要方式的，我们应该好好利用这一资源。
2.从教案的设计上凸显了整合。新课程改革强调克服课程结构单一、课程类型单一的弊端，促进课程模式的多样化。在这个背景下，语文学科内的课程整合应超越固有的课程模式，赋予教师更大的教学自主权，以期设计出适合学生发展和教学实际情况的具体课程。
3.从学习单的内容中展现了整合。语文教师应在语文课程标准的指导下，依据某一学段的学习目标，以学生既有的学习经验为基础，将教科书所提供的教学内容进行重组，从而设计出教学操作层面上的具体的语文课程内容。因此，我们改变了传统的预习方式，设计了“学习单”带领学生进行新模式下的预习。
首先，“学习单”前创设了富有情境的单元学习导语，以激发孩子的求知欲，增强了孩子的学习兴趣。
其次，“阅读时态”将单元内容分为阅读前、阅读中、阅读后三大板块，通过“问题与方法”将单元内容有机地整合在了一起。
在新的预习模式下，学生个体对单元学习内容进行独立自学，完成搜集资料、提出阅读期待、独立解决字词、读文勾划批注、质疑问难等预习任务后，对整组课文有了整体印象，在每天的反复重温中，对本组单元课文的内容更加熟知，学习目标逐渐明确，学习自信不断增强，展示欲望渐渐点燃。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、单元整合教学中学生的转变
1.学生的预习能力提高了。对于新的学习方式学生很感兴趣，对于老师精心设计的预习单，孩子们都能按时高质量地完成。在学习单中渗透了一些预习的方法，培养了学生自主预习的好习惯。
2.学生的作业兴趣浓厚了。以往的作业老生常谈，老师不布置学生也能猜个七八成。无非就是做大、小练习册，还要抄写生字词等，很单一、乏味，作业多，没有技术含量，时间久了，不交作业的现象愈演愈烈。学习单的出现改变了学生对作业的态度。整合后的作业有“读、思、写、练”四个环节组成，需要通过学生的努力完成。巧妙的整合使作业精练、新颖，充满了趣味性、挑战性、选择性。（像生字词等只需要写自己掌握不好的、难以理解的；甚至有些作业只需要在书上批注，在学习单里写上页码就可以了；课前收集资料内容设计在学习单上，既培养了孩子收集整理的预习能力，又做到了布置就有落实。还有一些学习内容有了选择性，如：“读了本单元课文，哪篇课文给你留下了深刻的印象？为什么？”）
3.学生的语言积累丰富了。《课标》在基本理念部分强调“丰富语言的积累”。
如《小木偶的故事》中有许多描写人物表情的词语，我通过创设情境：“我们就是那个神奇的小女巫，快把这些表情送给小木偶吧！”要求学生不仅找到、勾划，还要积累运用。填写后指导学生表情朗读，让学生读中感悟、读中探索、读中拓展，丰富了语言积累，从而学会了发现别人身上的优点。
4.学生的小组意识增强了。在教师检测预习学情时，会抽取小组中学习能力较弱的3号或4号，他们的表现直接影响到小组的加分。因此，小组长会督促他们完成预习任务，遇到学习中的拦路虎会积极帮助他们解决。在课堂汇报交流学情时，往往也是以小组的形式汇报，小组长明确分工，使生生有事做，生生参与学习的过程，体验学习的快乐，收获学习的成果。在这样平等、民主、团结、互助的氛围中，增强了小组的凝聚力，培养了小组的合作意识。
5.学生的课堂发言积极了。传统教学时，孩子的积极性不高，回答问题的学生寥寥无几。然而，整合教学后，由于做了充分的预习，孩子们更自信了，学习的积极性提高了，课堂上回答问题的学生超乎想象，甚至有时只能看到高举过头的小手，却分不清谁是谁。
在单元整合教学中，教师的理念提升了，观念发生了转变，合作学习中以团体的成绩作为评价标准，强调组内合作。学生的学习方式也发生了变化，小组成员优势互补、相互配合，在组内合作及与他组的竞争中，既能体验到成功的喜悦，又能增强集体荣誉感，有效地增强互助意识，培养学生的合作精神。在实验过程中我们欣喜地看到，学生和教师在这个过程中都发生了可喜的变化，我们深切地感受到整合单元资源确实可以让教材更好地为教学服务，真正提高课堂效率。
论文作者:李世梅
论文发表刊物:《素质教育》2015年7月总第181期供稿
论文发表时间:2015/7/7
标签：学生论文; 单元论文; 作业论文; 内容论文; 语文论文; 小组论文; 课程论文; 《素质教育》2015年7月总第181期供稿论文;