本调查基于如下前提进行：在教学过程中，学生在听、说、读、写等方面取得长足进步，但英语学习的“费时长、收效微”的情况依然严重。这既影响学生英语学习效果，又容易挫伤学生的学习积极性，而且与新课标要求的“让学生主动学会学习”的理念相去甚远。调查组认为，该现象出现的原因在于学生缺乏反思性学习的意识和能力。
因此，本调查以学生的具体反思性学习活动为核心，运用元认知策略和建构主义学习观的思想对学生进行有意识地调查研究及训练，通过一系列的测评方式，如调查问卷、英语测验、学生的反思日志和访谈等，以考察所采用的行动研究策略对学生反思性学习能力的提高效果。其中，研究前后的问卷调查和成绩测验主要用来了解学生目前反思能力发展的现状，而研究结束后的成绩测验主要是检验此次行动研究对学生反思性学习能力的影响；访谈和反思日志主要是从学生的角度看学生对反思的了解和掌握。
一、调查训练前测分析
本课题以调查问卷的形式调查学生英语反思性学习训练前的英语反思性学习能力现状，主要从四个纬度，即习惯性行为、理解性行为、反思行为和深层反思行为进行调查和研究，并对这些问卷进行独立样本T检验，结果如下：对被调查学生的习惯性行为能力调查结果采用独立样本T检验发现P<0.05，说明我校学生在这方面不存在显著差异性；对其理解性行为能力采用独立样本T检验发现P<0.05，说明我校学生在这方面表现出一致性；对被调查学生反思性行为能力采用独立样本T检验发现P<0.05，说明我校学生在这方面表现出不存在显著差异性；同时对被调查学生深层反思行为能力方面，采用独立样本T检验发现P<0.05，说明我校学生在这方面并没有差异性。
从以上的四个维度的一致性可以看出：我校七、八年级的学生在整个学习的过程中并没有反思的意识，因此几乎没有反思性学习的行为。而问卷交叉报告中可以总结出：从性别上看，参与本次问卷调查的女生多于男生；从年级上看，八年级的学生比七年级学生对英语学习更为踊跃；从学习的兴趣和动机看，对英语有兴趣的学生只占了57.14%，对英语的兴趣不是很浓厚，46.94%的学生的英语学习动机是为了考试；从学习方法上看，只有50%左右的学生基本能做到“课前预习——课堂参与——课后反思——调整行动”，但主观能动性还欠缺。
二、调查训练后测分析
（一）反思性学习记录分析
1.《课堂自我监控及学习的自我反思表》（简称“课堂反思表”）的分析
在调查中，实验班八（9）班通过“课堂反思表”了解他们学习前、学习中和学习后的自我监控情况。综合英语学科知识作过程性和总结性评价，课题组把学生分成四大群体：A. 无反思能力群体；B. 一般反思能力群体；C. 中等反思能力群体；D. 优等反思能力群体。A群体几乎没有反思能力；B群体的学习大多数是习惯性行为，只有零星的反思能力；C群体的学习大多数是理解性行为和反思行为，会反思自己的学习态度、学习方法等；D群体的学习大多数是深层反思行为，会根据反思调整自己接下来的行为。调查组有计划地跟不同反思能力的学生面谈，并从以上四大方面引导学生。
2.《英语课后作业反思表》和《英语考试反思表》分析
从作业反思表和考试反思表的分析可以总结：越没有反思性学习能力的同学就越频繁出现作业和考试问题，反思性学习能力较强的同学就越容易举一反三。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆他们的反思性学习能力也从考试中折射出来，如八年级第二学期的第三次月考比第一次月考更难、更全面，实验班共有48名同学参加考试，其中32名学生进步的平均分为11.98分，最高的进步了29.5分，最低的2分，16名学生退步的平均分为6.8分；对比班共有44名学生参加考试，其中20名学生进步的平均分为7.78分，最高的进步了12.5分，最低的4.5分，24名学生退步的平均分为18.38分。
从以上数据可以得知: 实验班经过一系列反思性学习策略的训练，整体水平提高了，特别是C、D群体的学生; 对比班由于还是按照旧教法和旧学法，因此知识点难度增大了，学生（C、D群体）进步的幅度有限，退步(A、B群体)的平均分远超实验班。
3.学生反思日志的分析
杜威说过：“学习日志可以帮助我们对学习过程进行思考和总结，当中既有成长过程重要特征的记录，也有各种特征之间的比较。它是智力组织和受过训练的大脑的核心。”学习日志是学生对学习过程的自我认识、自我监督、自我评价和自我反思的有效策略，体现在以下几个方面：
（1）分享自己的学习经历和体验，如学生A：“今天我们学习了现在完成时，终于理解了这个穿越时空的时态了。”
（2）思考学习中存在的问题并想办法解决。如学生B：“我的单词总是记不住，最近向同学请教老师教的自然拼读并实践，竟然记住了不少单词。看来，学英语真的要自己用心、讲方法学才行。 ”
（3）制定短期的学习计划，包括定期复习以及预习计划。如学生C：“我计划每天早上背单词，朗读不少于五遍的课文；课上战胜胆怯，尝试举手发言，新知识未能消化的要向老师请教；每日一清，每周一结，每月一试。”
以上是部分学生的部分反思日志，就不再一一赘述。
4.学生访谈分析
笔者随机从实验班抽取了 10 名同学进行访谈。作为定性研究的重要手段，这 10 名同学就笔者准备好的 10 个问题发表自己的看法。
Q1: 本次反思研究前，你对反思性学习了解多少？
Q2: 在你的学习过程中，你是否经常反思？
Q3: 你认为反思和学习的关系如何？
Q4: 你是如何“理解”对英语学习的作用的？
Q5: 你在训练中有没有使用过反思策略？
Q6: 你现在是否会有意识地运用反思策略？
Q7: 你是如何看待自我评价这种策略的？
Q8: 这次策略指导对你的学习是否有所影响？
Q9: 你在本次研究中有没有遇到过反思性学习方面的一些困难？
Q10: 你是如何看待教师在反思性学习中的作用？
访谈显示: 经过行动研究后，10位同学都承认自己对反思开始有所了解，大部分学生认为恰当地运用反思会促进学习，“理解”是领会、掌握、运用知识的前提，自我评价是实现自我监控、提高学习效果的有效途径，要在教师的指导下运用反思策略，以此来调整后面的学习行为。
可见，一段时间的培训及运用使学生从无意识地使用反思策略到更有意识、更积极主动、更有效地运用反思策略，以此促进学习，但也存在一些问题，如何把反思日志写得更好、更深刻，如何保持反思毅力等有待进一步的深化。
综上，从调查结果分析看，可以得出如下结论：（1）学生的英语反思能力与英语测验成绩成正相关，学生的理解性行为、反思行为和深层反思行为的提升能很好地促进学生在学习中的积极表现；（2）行动研究中采用的学习反思日志和自我评价对学生有积极的影响，使学生更有意识地去调节和监控自己的学习过程；（3）元认知策略的三个步骤：计划、自我监控和自我评估完全体现在反思性学习的培养过程中，而且对反思能力的养成具有很强的指导作用。
论文作者:陈静芳
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第7月14期
论文发表时间:2020/3/10
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