关键词： 高校物理教学；创造性思维；思维定式；过程；结果
引言
“科技兴国”是我国发展科技事业的重要原因，但是我国经过多年的发展，距离成为科技强国还是有一段距离。诚然，我国机械制造业、加工产业以及信息产业等产业在近年来都获得了显著的发展，但是在这些产业中还存在很多企业依赖国外科学技术，在一定程度上受制于人。科技创新发展是我国未来科技兴国建设的重点和难点，想要成为科技强国就需要拥有自己的科学技术，需要依靠科技创新。高校物理教学中培养和提升学生的创造性思维，是基于国家发展需要和时代发展需要，是推动我国科技强国建设的重要路径。
一、高校物理教学中存在的不足
（一）教师过分关注结果，忽视了研究过程
高校物理教学中，因为教师自身既承担着教学任务，也承担着科研任务，精力不足。所以，在本科教学中采用的教学评价方式相对单一，主要是关注学生最后的考试成绩以及研究项目的结果。这种相对单一的教学评价方式严重影响了学生的创造性思维培养，因为教学评价指标具有指向性，其将研究结果和考试成绩作为评价指标，同时又将教学评价结果与奖学金等荣誉评比挂钩，这就导致学生在高校物理学习中为了获得奖学金和荣誉，无心关注其他，而是根据教学评价的要求机械反复地学习课本知识和教师讲授的物理知识。这种学习方式容易让学生陷入思维定式，在高校物理学习中并不会主动思考教师讲授的内容，也没有充分消化教师讲授的物理知识，只是被动地生硬地记忆考试中要考的物理知识，这样谈何创造性思维的培养和提升？教师过分关注结果，忽视研究过程的教学方式，影响了学生在物理研究过程中的创造性思维培养和启发。
（二）物理教学趣味性不足，学生逃课缺课严重
高校物理教学内容相对比较高深，本身教学难度就相对较高。在教学过程中，部分教师因为科研任务较多，无暇备课，所以授课质量也得不到保证，更多的是照本宣科，不会有计划有意识地进行相应的教学拓展。这也加剧了高校物理教学的枯燥和乏味，导致其缺乏趣味性。长此以往，很多学生都会因为理解不了课堂上讲授的内容或者感觉课程无趣而逃课缺课，在课堂上也是教师一个人的“独白”，课堂互动性并不高。这种缺乏师生互动的教学情况，对于学生创造性思维的培养和提升也是没有多大帮助，学生和教师的信息传递变成单向，教师的教学也难以启发学生的创造性思维，反而会增加学生对物理学习的厌倦心理。
（三）实践性教学不足，缺乏创造性思维培养机会
国家磁悬浮列车的设计、火箭等航空航天领域的发展等都对高素质的物理人才有着极大的需求，对其动手能力和实践能力更是有着严格的要求。空谈误国，实干兴邦，在高校物理教学中只是单纯地讲授基础物理理论或者已经得出的物理结论，忽视学生动手能力和操作能力的培养，容易让学生陷入“只知其一不知其二”的困境。实践性教学不足，也造成了高校物理教学中缺乏创造性思维的培养机会，在某种意义上剥夺了学生创造性思维和自主学习能力，不符合国家对高校物理人才培养的要求。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、高校物理教学中培养和提升学生创造性思维的路径和措施
（一）创新教学评价机制，关注学生的研究过程
高校物理教学中培养和提升学生的创造性思维，首先需要创新教学评价机制，更好地发挥其在学生成长成才中的引导作用。在教学评价中，需要增加对学生研究过程的关注，改变以结果定输赢的教学评价观念。当前信息技术这么发达，教师可以要求学生利用视频录制的方式记录物理实验研究的过程，这样也方便教师更为客观准确地对学生物理学习情况作出评价。在这一过程中，教师需要根据视频内容，综合评价学生在课题选择阶段、实验研究阶段和总结阶段的表现，观察学生的团队协作能力、研究创新能力以及实际操作能力等多方面的能力。这样一来，能够更好地引导和鼓励学生在物理实验研究中创新方式和方法，多在实验中创新，多在实验中验证自己的想法，从而增强其在物理学习中的创造性思维，走出物理学习的思维定式。这在学生今后的工作和学习中也是大有帮助的，能够让学生在工作中敢于并善于尝试新思路和新方法，对于我国物理科技创新具有重要现实意义。
（二）创新教学方式和方法，增强高校物理教学的引导性和吸引力
高校物理教学中培养和提升学生的创造性思维，还需要将学生从呆板的教学环境中“解救”出来，创新教学方式和方法，增强高校物理教学的引导性和吸引力，增强师生在教学过程中的互动和交流。首先，教师应该合理分配工作任务，不能顾此失彼。科研任务固然重要，但是教书育人也同样对国家物理领域发展具有重要意义，需要高校物理教师认真备课，能够根据每个阶段学生的表现和学习特点制定相应的教学安排和计划。其次，在高校物理教学中，教师需要与学生形成交流，鼓励学生在课堂上提问，这样能够增强学生在物理课堂上的参与度。与此同时，教师也可以顺应信息时代的发展特点，组建微信群组或者其他聊天群组，与学生在课后一起讨论国内外发生的物理领域的创新或者突破等，积极听取学生对这一类事件的看法和意见，抱着赞赏的态度与学生交流。同时，教师还可以选取具有代表性的看法和言论，在课堂上与学生们讨论。这样也能够增强学生在高校物理学习中的信心，也能够因为自己的看法得到认可而备受鼓舞，有助于学生创造性思维的培养和提升。
（三）创新教学平台和安排，增加实践性教学比重
实践性教学是高校物理教学中的短板，但也是其中不可或缺的一部分。在高校物理教学中需要创新教学平台和安排，增加实践性教学的比重，让学生能够在实践中体会物理理论的奥义，感受物理学家研究的艰辛过程，增强对高校物理教学内核的领会。高校物理教学中，教师可以提供几个难度适当的研究课题，让学生组成3-5人的小组，自主开展相应的实践研究活动。在这一研究过程中，学生能够逐渐发现物理研究的乐趣，也能够在课题研究的驱动下，主动查阅和了解相应的物理学知识，；在动手实践过程中，增强物理实践能力和操作能力。由于物理实践研究活动没有太多的限制，将研究的主动权交到了学生手里，最大限度地保证了学生研究的自主性和灵活性，这也能够给学生的创造性思维培养提供空间，对于高校物理人才的培养大有裨益。
结语
综上所述，高校物理教学承担着向国家科技创新事业输送高素质人才的重任，但是当前我国高校物理教学现状并不能有效完成这一任务。培养和提升学生的创造性思维是当下为国家储备高素质物理研究人才的关键，需要从教学评价创新、教学方式创新以及教学安排创新等角度出发，给学生创造性思维的培养和提升创造足够的空间和良好的氛围。
参考文献
[1]鲁婷婷,赵学阳,牛犇.应用型本科高校大学物理教学模式改革与实践——以哈尔滨石油学院为例[J].佳木斯职业学院学报,2020,36(03):133-134.
[2]吴小素.高校物理教学中人文精神的培养探析[J].佳木斯大学社会科学学报,2020,38(01):189-190+196.
[3]张绍安,李振彰.实验教学改革与高校物理教学的关联性探讨[J].教育教学论坛,2020(03):106-107.
作者简介：廖振兴，出生年月: 1969年2月 性别:男 籍贯:四川盐亭 民族:汉 学历:本科 职称:讲师 研究方向:物理教育。
论文作者:廖振兴
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月第2期
论文发表时间:2020/4/23
标签：物理论文; 创造性思维论文; 学生论文; 高校论文; 教师论文; 教学中论文; 物理教学论文; 《教育学文摘》2020年1月第2期论文;