重庆市渝北区花园小学 631147
学校从毗邻重庆市花卉园的地域环境优势与学校的历史文化传统出发，汲取中国传统“花文化”精髓，先后开展“以‘花文化’为特色的校园文化建设实践与研究”，“花文化校本课程建设策略研究”，提出了“为了每一朵花蕾的绽放”的办学理念，继而又进一步凝练了“播种热爱，收获芬芳”的校训、“美在花园，香在明天”的校风、“与花为伴，随花而舞”的教风、“我阳光，我灿烂”的学风，形成了以“花文化”为内核的学校文化体系。
一、课题核心概念界定
1.核心素养。学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新（《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》）。
2.花韵。“花韵”，是指大自然不同花卉所具有的独特的风韵。也就是优美的风姿、情态、风格、韵致。
3.生态。生态的产生最早是从研究生物个体而开始的，通常是指生物的生活状态。指生物在一定的自然环境下生存和发展的状态，也指生物的生理特性和生活习性。生态一词源于古希腊文字，意思是指家或者我们的环境。后来，生态泛指一切生物的生存状态，以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系。生态一词涉及的范畴越来越广，人们常常用“生态”来定义许多美好的事物，如健康的、美的、和谐的等事物均可冠以“生态”修饰。
4.课堂模式。课堂是学生学习的场所，或课堂是育人的主渠道。模式是在一定理论指导下建立起来的较为稳定的活动结构框架和活动程序。课堂模式是在一定教育思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的课堂教学活动结构框架、活动程序和育人范型。
5.基于核心素养的“花韵”生态课堂模式。它是一种国家课程校本化实施的创新框架。具体而言，是指在“花文化”教育思想指导下建立起来的旨在发展学生核心素养的生态化课堂教学活动结构框架和活动程序。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆作为结构框架，“花韵”生态课堂模式突出从宏观上把握课堂教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序，“花韵”生态课堂模式突出课堂教学活动的有序性和可操作性；作为育人范型，“花韵”生态课堂模式突出课堂教学要致力培养学生健全人格核心素养，涵养学生“花韵”人格品质及关键能力。
二、研究意义与价值
1.有利于国家课程校本化实施。世界上没有抽象的课程，“顶层设计”的国家课程只有变成学校具体实施的课程才有实实在在的意义。本课题遵循独特的“花文化”教育思想，以学生的学习实际为起点，进行学情分析，从而根据学生的学习需要，探索国家课程校本化实施路径，构建适合孩子、发展孩子的生态化课堂教学模式。
2.有利于培养学生的核心素养。2014年3月30日，教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，明确指出：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。”在国家课程校本化实施过程中如何培养学生的核心素养？“花韵”生态课堂贴近学生的内心世界、贴近学生的生活世界，建构“花韵”人格核心素养模型，丰润学生的内涵，提升生命的价值，使学生形成高尚的情操、健全的人格，良好的素养。
3.有利于促进学生生命成长。“花韵”生态课堂依据生态学的原理和教育教学规律进行教学，关注学生的科学生态位和人文生态位，关注生存能力和发展潜力。科学与人文，大致可以分为形而下的外在层面和形而上的内在层面，前者倾向于外部物质与能量世界的实证和功利，后者倾向于内心世界的思想的和精神，体现着认识与体验、心灵与价值、个体与环境的有机统一。“花韵”生态课堂将内外层面紧密结合，展现着主体蓬勃的生命力。
三、研究假设及创新
1.本课题研究假设。在国家课程校本化实施过程中，如果遵循“花文化”教育思想，构建生态化课堂教学活动结构框架和活动程序，将有利于培养学生健全人格核心素养，涵养学生“花韵”人格品质及关键能力。
2.本课题创新之处。本课题遵循“花文化”办学理念和教育思想，设计“花韵”人格核心素养模型，探索“花韵”生态课堂模式，力图实现理念创新、人格素养模型创新以及课堂教学模式创新。
四、研究目标及内容
1.“花韵”生态课堂的核心理念研究。“花韵”生态课堂的核心理念是“为了每一朵花蕾的绽放”这一办学理念。
2.“花韵”生态课堂的人格核心素养研究。 “花韵”生态课堂的根本任务是立德树人。为此，本课题从四个维度确立了“花韵”人格核心素养。
3.“花韵”生态课堂的教学模式研究。“花韵”生态课堂以促进学生终生可持续发展的学习能力为主题红线，按照“花韵”生态的自然规律，构建“四环节”课堂教学基本模式：导学润花蕾一互学绽花彩一展学露花香一评学摘花实，着力培养乐学善学的至善花儿、合作和谐的至雅花儿、扬长出彩的至美花儿、求实求新的至真花儿。
以此为基础，根据学科核心素养要求，“花韵”生态课堂又构建语文、数学、英语等不同学科的教学模式。 在注重学生核心素养的大背景下，生态课堂是以促进每一个学生的持续发展为教育的出发点和归宿，在生态课堂上，学生的发展追求的是自然生动的、主动的、可持续的，以培养学生终生学习能力为终极指向。
论文作者:陈小兵
论文发表刊物:《教育学》2018年4月总第141期
论文发表时间:2018/6/22
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