试析学习价值观对学习活动的影响，本文主要内容关键词为：价值观论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
学习价值观是学生在其学习实践活动中，在对自身学习需求和学习内容的认识基础上，形成和发展起来的对学习活动的目的、意义和价值的认识和理解。学生学习需要意识的产生、学习动机的形成、学习目的的明确、评价标准的确立、评价过程的动态展开构成了学习价值观的主要内容。随着学习经验的积累，思维能力的提高，价值观念的确立，学生在学习过程中的主体性日益增强。突出表现就是，将自我对知识的评价引入学习活动，导致学习态度学习行为发生变化。学生不再机械被动地接受知识，而是以知识对其个人所具有的意义、价值为尺度来衡量、选择、取舍以至整合、改造知识。这样，教师传递的教学信息在经过学生极具个人色彩的价值评判后，在质和量上都发生了变化。学生的学习价值观对教师的教学过程和学生的学习过程都产生着深刻的影响。
一、评价教学内容，将其赋予个人意义是学生学习的重要特征
教学活动是具有双主体性特征的师生间相互作用交互活动的过程。作为学习的主体，学生不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在其学习过程中，学生的学习活动具有鲜明的对象性特征，思维具有较为明确的指向性，教师的教学内容能否转化为学生的学习对象，主要依据在于学生是否意识到教学内容对自我发展的意义和作用。学生学习的内在需求是其启动学习活动的内驱力和原动力。学生总是将自身的需求和目的，即自己内在的价值尺度运用于教师传递的教学信息中，对其进行评判，经过自身价值观念过滤，确立自己的学习目标、学习态度和学习策略。具体表现为，在学习过程中，学生不是原封不动地全盘接受教师传递的教学内容，而是受自己的价值目标，愿望，需求、利益、动机、兴趣等因素的推动和支配，对这些内容进行精神改造，对教学内容进行选择、重组、整合、修正，赋予其鲜明的个人意义加以消化吸收。
正因为如此，相同的教学内容，在具有不同价值追求的学生那里，就有了不同的意义理解，不同的学生产生了不同的学习效果。如果学生认为学习目的仅仅在于取得一个好成绩，以赢得同学、老师和家长的认同和赞许，那么他势必就采取考就学，不考就不学，考什么就学什么的学习态度和学习策略，这样只能有一个简单复述、记忆、再现教学内容的学习结果。
如果学生迫于社会需求和生存竞争压力，将学习的意义理解为获得一技之长，掌握谋生本领，提高竞争能力，争得一个令人羡慕的社会地位，也就是说，学生深深理解了学习的功利意义，那么他就认为学习的意义或价值远不止是取得一个好分数，而应通过学习，真正提高自己的生存发展能力。以此为尺度来衡量、选择教师传递的教学信息，检验自己的学习效果，他就会以更强烈的学习动机，更大的精力投入，更高的学习要求和目标从事学习活动。
如果学生不仅理解了学习的功利价值，而且深深感受到了学习的精神价值，认为学习是人深层的精神需求，是一个充满乐趣，丰富人生，完善素质，实现自我，使自己日臻完美的讨程，那么他就会以最强烈、最持久的学习动机，最积极、最主动的学习态度从事学习，就能够全面充分、深入挖掘教学内容的实际意义，就会获得高质量的学习效果。可见，学生学习需求层次的高低，学习价值目标的大小，作为其从事学习活动的内控因素，直接影响着学生的学习效果和学习质量。
二、学习价值观影响学习过程的内在机制
1.明确目标 激发动机
学生的学习价值观对学习过程的影响，实质上就是对学习的意义、价值的认识和明确过程，也就是对学习的评价过程。它依赖于学生对学习内容和学习目的的清醒认识和把握。学生对学习内容本身的深刻理解，是进一岁明确学习目的、准确理解学习价值的客观基础。学生对自身学习目的、意义的自觉意识是积极主动学习的内在动力。学生总是以一定的学习目的为依据，来取舍、选择教学内容，又总是在对教学内容不断深入理解的基础上，进一步明确了学习目的，从而启动激励学习活动。
2.选择重构 吸收内化
在学习过程中，学生一方面会结合自己的学习目的、兴趣爱好等价值意向去倾听、接纳、分析、整合教师传递的教学信息，以达到理解、消化和吸收的状态。同时又充分调动自己的主体性因素将这些教学内容与自己原有的知识背景和认知结构相互融合贯通，进而吸收内化，形成新的知识体系和认知结构；另一方面，学生受自己学习价值观的影响，对教学内容进行能动反映。也许会根据自己的价值判断对其门课程、某个教师或某些具体的教学内容予以价值性的选择和排斥，也许会提出一个新观点，找到一个新思路，发现一些新问题，得出一些新结论。主体性发挥得好的学生，能够通过能动反映产生联想和创造，对教学内容进行批判性、发展性改造和创新。在教学活动中，学生出乎教师意料的质疑、一题多解、一题多意、创造发明等都是其对教学内容进行能动反映的很好例证，都是学生在其学习价值观的影响作用下，主体性得到唤醒和开发的生动说明。
3.自我监控 反馈调节
由于学生以自己的学习价值观来评价教师的教学内容，将学习内容赋予了个人意义，有了个性化学习目标和努力方向，自然他就会将学习结果与最初自己制定的学习目的和要求加以对照，反思自己的学习过程，验证自己在上一阶段所制定的学习目的、学习方法的可行性，以明确在何种程度上达到了学习目的和要求，并以此为依据，调整下一步的学习内容和学习计划，随时修正错误和偏差，使学习过程合目的地深入持久地进行下去。
通过自我监控、反馈调节的过程，学生会不断地矫正着、扩大着、深化着对教学内容的认识，锻炼着、增强着自己的价值判断能力。如此循环往复，每前进一步，都会向自己的学习目标逼近一步，直至达到到符合符合自身需求的最终学习目标为止。
三、帮助学生确立正确学习价值观的具体措施
学生的学习价值观对其学习活动具有导向作用，能够推动或抑制其学习过程。教师要真正促进学生学习，提高学习质量，必须要对学生的学习价值观进行积极引导。
学生由于受身心发展状况、学习经验，多元的价值观念等诸多因素影响，其学习价值观是复杂多样的，而且并不都是科学合理的，许多学生的学习价值观具有朦胧肤浅、不稳定、过分功利、缺乏科学依据和理性支配等缺陷。以这样的学习价值观支配学习活动，用这样的学习价值尺度来衡量、裁剪教学内容，就会使学生自己在不知不觉中丧失了宝贵的学习、提高机会，使教师的教学初衷扭曲变形，使教师对学生的积极影响大打折扣，最终导致教师良好的教学、教育愿望不能实现。
故教师必须清醒而深刻地认识到，学生不正确的学习价值观对教学活动是极其有害的，而科学合理的学习价值观又不会自发形成，教师有责任帮助学生构建科学合理的学习价值观，这与传授科学知识同等重要，甚至更重要。著名教育家苏霍姆林斯基说过：应该抱有一种强烈的愿望去学习，去认识世界，以不断丰富自已的精神世界。倘若学生只是以是否有用这种观点去看待知识，他就会没有激情，计较个人利益，动机不纯，甚至情操低下。细细思量这段名言，对于教师应该帮助学生确立一个什么样的学习价值观深有启发。
1.教师在教学中，要充分挖掘教学内容的功利及精神价值，唤醒和保护学生学习的内在冲动和激情。
学习主体——学生通常是尚未成熟或虽有一定成熟度但没有知识优势的主体，缺乏对教学内容进行科学评价所应具备的基本素质和知识。同时又由于尚未参与社会生活实践，对学习目的、学习需求缺乏直观感受和自觉意识。故学生对教学内容的评价具有自发、随意的特点。对此教师不能视而不见，更不能放任自流，应及时准确地对学生的学习活动加以点拨和引导。
教师通过模拟现实环境，让学生参与社会实践，体验和扮演各种社会角色等多种方式，帮助学生构建一个真实的问题情境，使学生身临其境，直接感受学习的必要性和紧迫性，引导学生把必须的学习任务转变为自觉的学习追求，把自我发展要求与社会培养目标结合起来，并统一于自己的学习活动中，为学生努力学习营造一个良好的精神心理状态。
2.教师要做学生学习的引导者、促进者、合作者和设计者，并在指导学生学习的过程中，帮助学生确立科学合理的学习价值观。
学生学习目标的实现，是与其一定的学习能力和手段联系在一起的。教师要为学生学习目标的顺利实现铺路搭桥。对学生学习手段的选择，计划的安排，方案的确定，效果的检验等方面都要进行积极影响，不仅要告诉学生学习需要努力，意志必须服从目的的道理，还要针对学生的实际学习能力，提出难度适宜的学习任务和成就标准。在学生遇到困难时，及时给予帮助和鼓励，解除或降低学生学习的畏难情绪，使学生能够从成功的学习开始，真切体验学习的快乐，将学习成果作为审美对象来观照，从中欣赏到自己的智慧、能力和创造力，
深切领悟学习的审美价值，让学生真实感受到学习既是客视需要、社会责任，也是精神陶冶、审美享受，以激发学生内在的学习动机，培养学生对学习的终身热爱，不断提高学生自我学习、自我教育、自我发展的能力。
3.教师深入了解学生学习的合理价值需求，并与自身教学准备和运作过程协调统一起来，要善于站在学生角色的位置上设计组织教学内容，教学活动要立足现实，放眼未来，既要追溯到学生学习的心理准备状态，深究学生学习价值观对其学习态度、学习过程、学习效果的影响；还要延伸至学生的学习迁移过程中，考察学习结果对学生发展所产生的深远影响，努力使师生在教与学的过程中真正产生情感共鸣和思想共振，以保证教学目的的顺利实现。
4.作为学习活动的主体，学生要在学习中尽可能地从多种角度，全面反复地对教师的教学内容进行科学和理性的认识，以消除错误的学习价值观给学习活动带来的负面影响。同时还要不断反思、审视自己的学习过程和学习目的，顺应社会发展要求，结合自身的优势、兴趣和特长，及时构建、转换和调整自己的学习价值观，使其处于一个动态、开放的状态，而不致狭隘，固执已见，这对于促进自己更有效地学习大有裨益。
标签：社会价值观论文;