混合教学模式下的“会计基础”课程教学设计实践
胡 珊
（湖南广播电视大学 湖南·长沙 410004）
摘 要 混合教学模式将线上和线下课程的重新整合，能够调动学生的学习兴趣，培养学生综合能力。针对目前的“会计基础”课程教学存在的问题，从线上教学内容和线下课程活动安排以及课后活动和测评几方面来探讨，从而提高教学效果。
关键词 混合教学模式 会计基础 教学设计 互联网+
信息教育是目前我国教育发展的主要方向，线上教学已广泛应用到各大高校中，并在不同学科中得到了有效的应用。会计行业最为信息化比较成熟的行业，其会计教育在功能和模式下也面临了信息化转型，基于当前的信息线上教学，建立一个混合教学模式对会计基础课程进行教学的实践探讨，培养学生的探究式学习能力，提高会计基础课程的教学效果是相当必要的。混合教学模式是将传统教学和信息网络教学的优势特点结合起来，并能够实现学生和教师主体形式自主化的一种无定范式学习模式，也就是线上和线下课程的重新整合。线上课程不再作为传统教育的辅助形式，而是作为线上线下两者之间深度融合的关键部分之一，是基于传统理论基础上实现教学方式、信息资源流动以及检测评价等方面的创新改革，能够清楚分析各元素之间的联通关系，得到最优融合。混合式教学是一个相互作用的耦合机制，教师和学生之间有一个双向的导向流，主体对象的改变和自我组织教学意识的明确性保证了在该模式下能够有序化的进行教学问题的产生、过程的顺应和目标的一致，线上和线下教学优势互补，在一定质态和信息教育的推动下高效完成教学任务。混合式教学也相当于传统教学的扩展和延伸，两者之间的优势互补，巧妙的解决了教师和学生之间的互动问题，同时为教学资源和课程安排增添了新色彩，在现有的课程教学上提供了更多便利的学习方式，帮助学生碎片化的预习和强化以及摆脱传统课程时间地点的束缚等。
1.4.1 qRT-PCR检测全血中Tim-3、TGF-β、Smad3、Smad7、Foxp3 mRNA的表达
1 “互联网+”下的混合教学模式优势
（1）教学资源混合。“互联网+”促进了信息的双向流动，重塑了教育教学体系。传统模式下，教师和学生之间的信息传递往往存在不对称的情况，不同教师的讲授形式、学生接受信息能力的差异性等都是导致其存在的原因。而基于“互联网+”下的混合教学模式的信息化教学资源拥有强大的存储空间和丰富的课程知识，快速传播和共享性促进课程学习自由化和自主化，这种公开的教学资源打破了信息传递过程中的不对称格局，使得资源传播更加广泛，信息教育更加民主化，能够将知识传递到任何地方，均衡了不同地域的信息资源配置，保证教育的公正。
在处理软地基以后需要对填土的高度按照相关规定进行严格地设计，使其充分满足设计要求，同时还要对预压的土地分层填筑以及夯实。应该注意的是在对路堤进行压实的时候，要对横坡进行完整的配套设置，这样可以流畅地排水。对于施工的单位来说，在进行组织工作的时候要注意预压的细节，严格要求堆载的顶层是平整并且密实的，同时还要有横坡。但是如果工程的时期短，这样就导致预压操作的时间很短，在这种情况下，可以采取超载预压的方法对其进行有效处理。补方处理和适当的碾压需要在完成预压操作之后进行。
（2）教学环境混合。“互联网+”下的混合教学模式给出了线上和线下教学，对于线上教学，数据信息资源和当前的信息技术打破了学生在学习时间、空间上的桎梏，让学生能够在不同时间和地点进行自主化的学习，网络环境也促进学生、教师之间的互动交流，也方便了线下教学的顺利进行，增强了学生的学习热情。
偏角值的计算可分为两段，其中从ZY到QZ偏角值是从360°0′0″进行递减，而从YZ到QZ是从0°0′0″进行递增，需要分开进行计算。每段圆弧对应的偏角值δ可以根据前面计算得到的桩间间距进行计算，其中偏角值δ计算公式[3]如下：
（3）学习方式混合。“互联网+”下的混合教学不仅避免了纯线上教学的一维语言现象，也改变了传统教学中的机械、静态的平面特征，而是将教学过程动态化和多维化，不论是线上还是线下，学生和教师之间都可以形成一个多维、良好的交流方式，他们在信息传递、自主选择等方面都有更加灵活的处理方式，并且自主化的学习让学生在学习时间、学习重点的分配上更符合自身需求，教师在授课方法也能够因事而为，更具针对性。
2 “会计基础”课程教学中存在的问题分析
2.1 信息化教学环境较差
当前的会计基础课程主要是以传统课程为主导，一些信息技术如多媒体、网络平台等作为辅助的教学，信息技术的应用也仅限于教师课件的展示，并没有将信息技术充分融入到课程教学中。会计基础课程的课程安排和教材资源上并没有发挥信息网络的多样性和共享性，仍旧沿用传统课本，教材内容得不到更新，信息快速更迭的时代，会计基础的课程内容以及其中的案例分析与我们的社会需求存在了脱离，两者间的发展不匹配也很容易造成学生的学习进度跟不上，学习目标不能完成。
2.2 信息化教学应用较少
当前“会计基础”课程缺少一些现代技术支撑下的会计软件，现在主要都是一些大众化的开发工具，没有强大的数据管理系统对其功能、安全等方面的技术支撑，再加上很多学校的硬件设施没有更新换代，很难提供学生一个软件实训的环境，也就出现了教育中的最大问题，理论与实践的脱离。还有学校的信息网络平台没有得到充分利用，校园网络平台是每个高校必有的，也是学生和教师集中关注的平台，所以仅限于学校背景和专业介绍等其他的基础信息检索是浪费资源平台，这主要是缺乏科学化的网络管理能力，对校园网的作用价值没有充分认识。
3 基于混合教学模式的“会计基础”课程教学设计
3.1 课程内容设计
线上课程内容主要是针对教学课本，但还需要有一定的拓展，而且线上课程实施的关键是学生的自主性，建立一个科学详细、高质量的会计课程内容单非常关键。满足学习目标是第一步，也就是基于会计基础的相关知识点，比如财产清查、利润表、借贷复式记账法以及业务收入等方面知识点上做到分层化，但同时保证知识点之间的连通性，教师给出知识点时还需要明确学习目标，帮助学生自我判断是否掌握知识点。其次就是知识问题化，也就是将不同教学知识点转化为不同的难点问题，让学生能够解决实际问题，将理论知识可操作化，帮助培养学生的思维创新能力并提高理解能力。当然，在安排线上课程内容时，还要注意重难点和普通知识点的程度分配，能够实现知识点的分解，比如业务收入问题，其中包括主营业务收入、其他业务收入和营业外业务收入，如何区分三者的不同，可以在课件上提供实际案例来分析，帮助学生理解知识点问题，每个知识点针对一个问题就够了，避免过多影响学生理解。最后就是知识内容的拓展，线上学习可以展开很多知识界面，所以在重难点知识点上要设置知识内容的拓展链接，避免了整个课件繁复的同时学生还可以自主选择学习的知识内容，相当于创建了一个学生的自主学习空间，让学生更个性化学习。
3.2 混合模式下的线下活动设计
线下活动主要是对线上课程的一个知识强化和检测，所以摆脱了传统课程一味的知识讲解，同时活动形式安排的变化，对学生的参与度也有很大的提高。针对线下课程，我们需要设置小测试确认学生是否掌握了课前的学习内容，同时对易错点、重难点加强说明，让学生进一步理解。线下课程的每个环节仍旧需要以学生为主体，所以针对会计基础的课程安排，组织所有学生进行集体式的学习活动，有小组讨论、操作仿真、辩论以及情景演练等方式，就比如针对未达账项调节知识方便，设定一个情景模式，让学生分组分角色扮演，针对这个问题主要分为企业出纳人员和银行工作人员，两组人员主要是分析自身账目的匹配问题，当银行收到存款记录该账目和企业未拿到收据而未记录账目时就存在无法匹配的问题，基于其中的原因，需要学生们讨论发现，并要求他们能够在此问题上有更多的扩展延伸和局里，这是让学生在掌握课前知识的前提下能够完成知识内容的分析、强化和创新，同时团队协作能力也得到培养，在学生协同合作之后再由教师进行环节总结，指出学生们的问题，完善整个活动问题，并进行知识的拓展，布置一些兴趣任务，让学生自主学习完成，同时布置下一次的学习任务。
3.3 混合教学模式下的可课后教学设计
课后主要是学生对于线下课程的问题总结，通过教师对线下课程的知识梳理，收集并分享课上学生的作品以及针对不同问题的知识拓展资源，帮助学生在课后更有针对性的知识点强化和拓展。同时建立一个线上交流平台或者互动群，帮助学生和教师之间能够及时提出并处理问题，提高学习效率。对于最后的课程测评，更改评测标准权重，从线上学习、线下小组表现、测试练习表现等方面来进行评价，其中线上学习由线上平台自主分析学生的学习状态，具有很强的准确性，线下小组表现则可以通过学生之间的互评以及教师对每个学生的平时状态的评价来推定，测试练习一部分是线上的练习分数，一部分是线下进行的小测试，最后就是期末课程考核，不仅有实际操作考核还有知识点的考核，这些进行权重分配得到最后结果，从多方面考虑学生的学习状态，比传统考核更具公平性。
4 结束语
基于混合教学模式下的会计基础课程的教学设计，对学生的思维创新和学习能力有很大提高，同时会计基础课程的教学目标也更易实现。但线上线下教学模式对学生和教师的配合度要求很高，所以在应用过程中不能忽略每一个环节，并能够对其有一定的突破创新，这样才能保证课程教育的持续进步。
参考文献
[1] 李亚荣,马亚妮.移动互联网背景下“管理会计”课程混合式教学模式研究[J].中国管理信息化,2019.22(09)：200-202.
[2] 林月华.混合式教学在中职会计教学中的应用——以“销售折让的核算”教学为例[J].福建电脑,2019.35(01)：171-172.
Teaching Design Practice of Accounting Foundation Course under Mixed Teaching Model
HU Shan
(Hunan Radio and TV University,Changsha,Hunan 410004)
Abstract Mixed teaching mode integrates online and offline courses,which can arouse students'interest in learning and cultivate students'comprehensive ability.In view of the existing problems in the teaching of Accounting Foundation,this paper probes into the contents of online teaching and the arrangement of off-line curriculum activities,as well as after-class activities and evaluation,so as to improve the teaching effect.
Keywords mixed teaching mode；Accounting Foundation；teaching design；Internet+
中图分类号： G424
文献标识码： A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10.054
项目基金： 湖南省教育科学“十三五”规划2019年度课题（题名《基于微信公众平台的湖南省农民大学生在线移动学习探究》
标签：混合教学模式论文; 会计基础论文; 教学设计论文; 互联网+论文; 湖南广播电视大学论文;