摘 要：小学生热爱美术,有强烈的好奇心,在情境教学中巧用美术元素,具有重要意义。孩子是学习的主人，他们渴望新奇的事物，有趣的、轻松的课堂教学氛围。因此，通过美术所持有的感染力，使其通过声情并茂的文字、图形、图象等多种形式进行课堂教学，从而刺激学生，吸引其注意力，唤起学习兴趣，使其产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。
关键词：巧用 美术元素 趣味 艺术美
数学给人的感觉往往是抽象的、高不可攀、深不可测的，甚至不少学生觉得数学是枯燥的，难以将数学与日常生活联系起来。对此，数学教师要想方设法提高数学课堂教学的效果，增强教学艺术性。孩子是学习的主人，他们渴望新奇的事物，有趣的、轻松的课堂教学氛围。小学生热爱美术，有强烈的好奇心，在情境教学中巧用美术元素，具有重要意义。因此，通过美术、多媒体所持有的感染力，使其通过声情并茂的文字、图形、图象、声音、动画等多种形式进行课堂教学，从而刺激学生，吸引其注意力，唤起学习兴趣，使其产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。
一、美术元素在低年级课堂中的运用
心理学研究表明，儿童认识规律是“感知——表象——概念”，根据孩子们的这一表象特征，创设恰当、直观、有趣的问题情景能够及时引导学生在情景中产生问题意识，例如:在教学人教版一年级《分类》课时，利用美术绘画卡片和多媒体课件制作了“小猪笨笨”及“笨笨超市”的场景图片。整节课设计了三大教学环节，其中第一个环节是这样的:师:老师今天给大家带来了一位好朋友，想见见他吗？生:想。师:最近，笨笨刚开了一家超市，邀请我们大家去参观，下面就让我们去瞧一瞧吧。首先用flash模拟超市，在讲台边推出一辆堆放了图书(小人画、教科书)、生活用品(毛巾、牙膏、水杯)、水果(芒果、苹果、香瓜)、文具(蜡笔、水彩笔、橡皮泥)、玩具(汽车、毛绒玩具)、小食品(彩迪卷、果冻、膨化食品)的手推车。师:这些就是笨笨超市里准备的货物，仔细观察一下，都有些什么呀？(话音刚落，孩子们就争着抢答。)生1:可爱的小猫。生2:水果。生3:毛巾。生4:小食品。生5:汽车。师:太多了，想不想帮笨笨把这些物品分类呢？快点商量一下这一车的货物可以分成哪几类呢？这是根据儿童的年龄特点，设计儿童喜闻乐见的卡通形象小猪笨笨，并贯穿于学习活动的全过程，积极调动了孩子们的学习兴趣，增加了本节课教学的色彩，更好地完成了教学任务。孩子们学得有趣、学得快乐，课堂氛围更是活了起来，这就使孩子们的个性、情趣、创造力以及学习自主性都在此基础上犹如树木一样自由的发展、自由的成长。这就是美术元素使用的魅力。
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二、美术元素在中高年级教学较抽象课程中的运用
对于中年级的孩子来说，思维正处于过度的阶段，很多孩子在这个阶段往往会对数学产生厌恶感，因此，更加需要教师良好的引导，这样才能诱发孩子们的求知欲，让其真正爱上学数学。例如:教学《被除数、除数末尾有‘0’的有余数的除法》时，可充分利用多媒体，用动画的形式播出一个童话故事:一天，一只大猴子带着30个小猴子去山上摘了100个桃子。大猴子说:“这100个桃子，你们每人分3个多的1个给我吧”。大猴子怕小猴们不相信，还列出一个算式。旁边的，鹦鹉听了哈哈大笑，并说大猴子不老实，专骗小猴子。这时，大猴子满脸通红，但小猴子们却莫名其妙，因它们怎样计算，得出的结果都和大猴子的一样。童话故事播完后。师:你们知道大猴子怎样骗了小猴们吗？你们谁能帮帮小猴子们弄清为什么？在学生饶有兴趣的情况下，教师趁热打铁揭示出本课的课题。这样，把课中的知识用故事穿插并以动画的形式导入新课，有声有色、视听结合，符合小学生的年龄心理特征，诱发了孩子们强烈的求知欲，为他们学习新知识做好心理准备，他们很自然地把注意力吸引到新课中，并积极地开动脑筋，使其很快地进入课堂学习的最佳状态，以课堂“主人”参与到学习活动中来。而在六年级的解比例这一课的教学中，无论是从新课的教学还是之后的练习，都是抽象与枯燥相结合的一节课，那么，老师在教学过程中，就可以根据学生的性格特点和喜好，利用美术元素的魅力把课堂变得丰富和有活力，让整节课变得既有趣，又轻松。
三、美术元素在特定教学片段中的运用
美术元素的使用神奇地激活了、丰富了数学课堂教学，培养了孩子们学习数学的兴趣，以上事例都说明它的重要性，并值得所有的同仁进行尝试。
例如:当你乘车沿一条平坦的路向前行驶时，为什么你前面的那些高大建筑看起来好象“沉”到它们前面的建筑后面去了？当你经过这些建筑物之后再回头望，为什么那些沉下去的建筑又“冒”了上来？这其中到底发生了什么？这一问题就可以运用动画的形式给出一定的情境，这样有助于学生理解和学习的积极性。再例如:在教学“前后”时，以排队上车、跑步比赛、教室座位等呈“前后”在生活中的原型，丰富学生的感知，让学生认识物体时，以积木、饮料罐、笔桶，粉笔盒、足球、魔方、篮球、肥皂、玻璃球等来帮助学生借助具体实物抽象出立体图形的本质特征。
总之，成功的教学需要教师教学的艺术创造，而学生学习数学兴趣的培养与激发，也还有赖于数学教师的精心培养和细心呵护，只要我们每堂数学课都能精心创设一些引人入胜的教学情景，挖掘出一些数学趣味因素，从而使数学课堂高潮迭起，妙趣横生，我们能从根本上改善数学学科的繁难，枯燥乏味的负面特点，使学生在学习数学的过程中能感受到其乐融融，从而达到“有趣的数学”，“快乐的学”的最佳境界。
论文作者:卢兰芬
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年4月总第334期
论文发表时间:2020/3/11
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