心有戒尺行有所止
□ 王 萌
2019 年4 月，广东省司法厅公布了《广东省学校安全条例（送审稿）》，其中明确规定：学校和教师依法可以对学生进行批评教育，甚至采取一定的教育惩罚措施。此规定再次引发了对教师管教权的热议。有的教师吐槽：“管教学生就像玩鳄鱼拔牙的游戏，你不知道哪颗牙什么时候会一下子咬住你，让人提心吊胆，就连大声教育学生心里都得忐忑半天。”
管教权原本就是教师最基本的权利，是约束学生的一把戒尺，只有心中有戒尺，行为才能有所止。可如今，管教却成了教育不能言说的痛。为了让管教摆脱体罚的嫌疑，更为了让教师敢用、会用、用好管教权这把戒尺，我们应对教师管教的范围、原则、程序等细化。
考虑到比较对象的典型性和代表性，大陆教材选用的是2013年教育部审定的凤凰教育出版社的小学数学教材（简称“苏教版”），台湾教材选用的是康轩文教事业出版的小学数学教材（简称“康轩版”）．选用这两个版本的原因在于二者的使用情况．其中，康轩版教材在台湾具有一定的影响力，被很多小学选定为教科书；苏教版也同样如此，在大陆有较为广泛的使用范围和近二百万的学生使用量．基于此，研究的问题和比较框架如下．
我们可以借鉴国外经验。比如新加坡的所有中小学都可以处罚学生，包括允许并授权教师（当事教师除外）鞭打违纪学生；法国明文规定，学生犯不同的错误就有不同的管教方式，比如，学生学业不合格，要留级处理，打架、迟到、旷课要被罚写作业，假如有更严重的错误，可以开除；在澳大利亚，有一些公立学校设立了警戒室，学生违反了校纪校规，就会被请到警戒室，由专门的教师依照不同情况采取不同方式管教：赔礼道歉，写检查，最严重的是开除，如果再不起作用，就会被送到特殊学校；德国的法律规定也比较严格，比如学生逃学，家长就要交罚款，孩子要在社区服务一段时间，等等。
管教权的行使应充满智慧，简单粗暴的管教手段未必有度；管教效果应是让学生付出适当代价，但不会给学生带来身心伤害；管教的目的是让学生在接受管教中反省和获得成长。
教师在行使管教权时应当灵活，例如，当性格内向和性格外向的学生都面临管教时，要考虑到他们自尊心强度不同，抗挫能力也不同，教师在实施教育时要考虑学生的特殊心理。另一方面，教师还要做到因时因事因地行使管教权。例如，教师在全班面前管教学生时，可以借助集体的力量帮助犯错学生改过自新；教师单独教育学生时，应注意与学生的言语交流，多站在学生立场考虑问题；当学生认识到错误后，教师要见好就收，适时加以褒奖，软硬兼施。
除此之外，学校还应该设立监督部门，可借鉴其他国家或地区的做法，成立由责任监督员、学校领导、教师代表、学生代表和家委会代表等组成的管教权监督委员会，共同商议管教方式，监督管教过程，评估管教效果。
在社会对管教权还没有充分认识的前提下，我们需要利用舆论大力宣传学校和教师在立德树人，培育社会主义现代化建设的接班人方面的作用和价值，普及科学正确的育儿观。学校要充分利用家长协会、家长会、亲子课堂等途径，向学生和家长宣传管教的重要性和必要性，形成教育合力。
图9～图10为优化后气化站的形变图。对比优化之前的形变图来看，此次在优化后对气化站整体工艺的形变缓解了很多，对于优化之前形变严重的部分，在优化之后已经解决了管道的过形变问题，再结合静力分析的一次应力校核与二次应力校核的结果来看，此次的优化极大地降低了应力水平和变形。
总之，只有家长和全社会理解与支持，管教权才能成为教育健康可持续发展的强大助推力。
3.在兴奋型需求方面，语言学习最重要的是沟通。CCtalk相比其他产品虽然可以进行互动，但是目前的设计只能进行1对1的问答模式，如果听课的人太多，对于语音互动方面的效果就会大打折扣。喜马拉雅FM与荔枝FM相较其他软件音质高，但是不能面对面互动，很难给人身临其境的感觉。
（作者单位：北京工商大学附属小学）