《牛津小学英语》综合版块教学的实践与思考，本文主要内容关键词为：牛津论文,版块论文,小学英语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着对单元整体教学思考的深入，有效落实综合版块的教学越来越受到重视。进行综合版块教学时，如何优化版块的功能，培养学生的语言运用能力，体现教学的层次和梯度，达成单元教学的总体目标，是教师们应思考和探索的重要课题。
《牛津小学英语》（译林版，下同）教材按照“版块——功能——任务”的编排原则设计语言实践活动。每个单元都围绕一个话题，学生通过不同版块的体验、实践、合作、交流和探究学习并运用英语。在日常教学中，教师可以从单元教学的整体出发，根据各版块功能和特点，将各版块教学内容划分为三个主要的课时来处理。其中，第一课时为语篇教学，教学A版块的课文；第二课时为词汇和句型结构教学，教学B版块的词汇和C、D版块的句型；第三课时为综合版块（即本文要重点论述的E、F、G、H版块）的教学。
一、综合版块教学要体现各自的功能特点
《牛津小学英语》教材中的E、F、G、H版块既有语音训练，又有活动项目、歌曲歌谣和阅读材料。教师要明确各个版块的功能，做到“到位而不越位”。但在实际教学中，不少教师往往因教学不到位或过于强调某个版块的功能而偏离单元的整体教学。
［教学片段1］6A Unit 7 At Christmas（语音版块教学）
T:OK.I think all of you like your presents.So do I.Look at my present,a football.I often play football.! also often read books on football.Look at my books.What will you say to me?
S.Mr Li,look,the picture of the football in your book is nice.
T:That' s right.Thank you.You like my football.Look at the sentence.There are four words with the letters "oo" in red.They are look,book,good,football.
（教师突出强调字母组合oo的发音，之后开始教学语音版块的内容。）
T:Can you read these words? Try first,o-o,/u/.Go ahead.Together.
（教师呈现单词：cook,hood,cookie和mushroom,让学生尝试拼读。）
T:Good.You can read them correctly.Now let' s try to learn their meanings.
（教师讲解每个单词的意思，然后让学生完成一个填空练习。）
The cook with a hood is making some cookies with mushrooms for a Christmas party.
［注：画线词为要求学生填空的单词。］
（学生填空后朗读新句子。）
［分析］
学生拼读单词的能力需要长期训练。教师可以举一反三，引导学生自主发现并总结单词拼读的规律，让学生敢读、会读。在教学片段1中，授课教师引导学生自己拼读，找出该组单词中字母组合的共同发音，帮助学生辨析语音中出现的问题；在此基础上又适时提供一组新的词汇，让学生尝试自主拼读，充分体现了自主学习的理念，切合了该版块的功能特点，培养了学生的语音意识。在学生能够认读新词汇的基础上，授课教师又将新词重组成一个绕口令式的句子，让学生填空并朗读。不断的语言输入和输出使学生的语言能力得以提高。
［教学片段2］6A Unit 7 At Christmas（阅读版块教学）
T:Jim got some crayons.What can he do with crayons?
Ss:He can draw pictures.
T:Yes.He is drawing and writing his diary.What is he writing about? Now let' s learn Part E,Read and Write.
（教师通过圣诞礼物——蜡笔，引出阅读语篇的话题，在新的语言背景下激发学生学习语篇的欲望。）
T:Before you read,I 'have some tips for you.Read it three times.The first time,read the whole text and get the main idea.The second time,try to fill in the blanks.And the last time,read again and check the answers.OK?
（学生读课文并完成相应的填空练习。）
T:OK.Let' s check the answers.
…
T:Good job.I think there' re some new words and maybe they are difficult for you.Try to circle them,and then we'll learn them together.OK?
（教师鼓励学生自己发现并解决问题，教师适时点拨。）
T:If you can' t read the word,you can spell it.（向一位学生） What's your question?
S:S-a-w.
T:You mean this one.What does the word "saw" mean?
（教师用中文解释saw是动词see的过去式形式，然后领读数遍这个单词。）
［分析］
在教学片段2中，授课教师充分挖掘了本版块的功能特点，在阅读前设置了情景悬念，激发学生的阅读欲望；阅读中用问题进行思维引领，渗透学法指导，对学生的阅读提出了具体要求：第一遍，只读不填，浏览全文，了解大意；第二遍，细读填空，注意联系上下文和利用图片；第三遍，圈出生词或不理解的词句。在学生读的过程中教师适时指导学生根据上下文理解词义。该教师充分利用语篇素材，开展听、说、读、写等不同形式的训练，既达到了阅读理解的目的，又培养了学生良好的阅读习惯和有效的阅读策略。
二、综合版块教学要有明确的主线
教学主线是教师在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路。成功的课堂教学必定有一条十分清晰的教学主线，主线不明必然会带来教学思路的混乱（黄新亮，2007）。就教材来讲，单元各版块之间有内在的联系，这种联系既体现了话题的完整性，又体现了功能教学的延续性，这些都为教学提供了很好的主题线索。教师还可以从生活中寻找主题，围绕一个主题，把相关的版块连接起来，使一节课显得有条有理，环环相扣，重点突出，体现教学的深度和层次。
例如，At Christmas这一单元的话题是谈论圣诞节以及圣诞礼物，此话题涉及的语言功能是谈论物品的归属。那么，到了第三课时的教学，如何做到既切合话题又避免话题重复？如何让教学的思路更清晰，更好地体现单元的话题和功能？请看右面这个教学流程图。
在上述教学流程中，教师围绕圣诞节这一话题，在引导学生欣赏圣诞礼物的过程中自然导入各个版块的教学。清晰的主线和教学思路使得各个环节的衔接自然、顺畅。可见，教师要认真研究教材各个版块的内在联系，使创设的情景合情、合理，符合学生的心理特点，使学生能更积极地投入学习活动中。
三、综合版块教学要在前两课时教学基础上体现新意
1.创设新的语言情境，激活学生思维
学生在经过前两个课时的学习之后，会产生一定的视觉和听觉疲劳。在新授课上有看图说话的活动，到了复习课上还是看图说话，学生的学习活动一直离不开课本，到了需要真实表达思想时就会产生障碍。创设新的语言情境可以激活学生的思维，同时，学生已经有了一定的语言基础，新颖的任务活动可以激发学生的有效参与。
例如，在Ac Christmas版块A和综合版块教学中，同样是导入环节，同样是围绕圣诞节的话题，针对版块A，可以通过谈论圣诞节的基本信息激发学生对语篇学习的兴趣，引入新的话题情境，在此基础上进入语篇的学习。而针对综合版块的教学，教师可以为学生提供新的话题。
［教学片段3］6A Unit 7 At Christmas（综合版块导入教学）
［教学片段3］6A Unit 7 At Christmas（综合版块导入教学）
T:Well,children,look at the blackboard.（指着单元标题） What is the topic today?
Ss:At Christmas.
T:Do you like Christmas?
Ss:Yes,we do.
T:Oh,me too.Why do you like Christmas?
:Because I can get a lot of presents.
T:That' s right.（向另一位学生） What about you?
Why do you like Christmas?
:Because I can have a Christmas party.
……
T:OK.I think we all like Christmas.Right? We can get a lot of presents.We can...Now how can we talk about Christmas presents? What questions can we ask? You can discuss them in pairs.
（之后，教师指导学生复习本单元所学的谈论礼物的用语。）
［分析］
在综合版块的教学中，同样是谈论节日，但是谈论的内容需要有所变化和提升。在前两课时学习的基础上，本课时谈论的重点围绕礼物展开，要求学生说一说自己是否喜欢该节日以及喜欢的理由，对学生的语言表达有了更高要求，较好体现了单元教学的层次性。
2.进一步梳理知识体系，规范语言表达
在综合版块的教学中，教师应引导学生进一步梳理单元知识，提高输出的准确度和流畅性。然而，不少教师往往通过布置大量练习题强化语言的运用，既无趣味性，教学效率也不高。
有效的知识梳理可以让学生的思路更清晰，语言表达更准确，自信心更强。教师在引导学生梳理单元知识时，要关注学生已有的知识经验，尽可能让学生自己去发现、归纳和总结，这样有利于他们掌握知识和提高能力。在梳理知识体系的过程中，既要关注话题的功能，又要强调知识的准确性，尽可能培养学生用规范、准确的语言进行表达。
［教学片段4］6A Unit 7 At Christmas
T:OK.I think we all like Christmas.Right? We can get a lot of presents.Now how can we talk about Christmas presents? What questions can we ask?
（学生分组讨论。）
:What is it?
T:Good.What is it?
（板书学生归纳出的内容。）
:Who is it from?
T:Who is it from? Or,who are they from?
（教师继续板书。）
:What colour is it?
T:We can talk about colour.Anything else?
:Is it big or small?
T:OK.Any more? Think about our unit.
（引导学生关注单元学习内容。）
：Who is it for?
T:Yes.Who is it for?
在上述教学过程中，师生共同归纳、梳理了本单元的主要交际用语。
［分析］
在教学片段4中，授课教师通过话题引领激活学生思维，引发学生思考。学生通过前两课时的学习，自主归纳并总结出了相关的语言表达，较好地体现了自主学习、自主探究的新课程理念。小学高年级学生的语言积累增多，语言表达也更为丰富，但由此也会带来更多学习上的困惑。教师可以借助综合版块教学帮助学生进一步梳理语言上的难点，并在此基础上引导学生运用所学语言，有效达成单元总体目标。
四、综合版块教学要强化语言输出
1.给学生运用语言的机会
在第一课时话题引入和第二课时结构训练的基础上，综合版块的学习活动应有所提升，逐步从初步感知所学语言和机械的操练向真实的交际运用过渡。教师应活化各个版块的功能，开展不同形式的任务活动，给学生足够的表达时间和机会，保证学生课堂上有足够的语言输出量。例如，在6B Unit 2 More Exercise综合版块的教学中，有位教师通过两次教学设计给学生提供了不同的语言输出机会。
第一次试教时，授课教师在呈现环节与学生自由交谈，谈论个人喜好、擅长的运动项目，并与学生进行了现场比试，如谁跳得高等。在这一过程中，教师占据主导地位，教师发问，学生被动回答，话语内容基本是对前两个课时的重复。在第一课时的教学中，授课教师为了导入有关运动的话题，已经与学生谈论过同样的话题内容。在本节课中，学生虽然回答流利，也积极参与，但语言的运用仍停留在第一课时的水平。由于教师占据了主导地位，只有起立回答的学生获得了发言的机会，大多数学生在旁观。
在第二次试教时，为了给学生更多的语言实践和运用的机会，授课教师调整了教学思路，设计了一个新的活动Happy Comparison（见下图）。
T:Let 's make a happy comparison.Well,you may compare your friend with yourself,and you may compare a boy with a girl.
（屏幕上呈现三个比较话题：作息时间、运动和技能。）
:I run faster than...
:I go to bed later than...
:I draw pictures better than...,but she sings better than me.
:...
在这一活动中，学生尝试在新的语境中运用前两课时所学的语言知识，较好地实现了知识的有效迁移。学生既有语言输出，又有语言的再输入。教师在学生输出过程中适时点拨、纠错。
2.给学生书面表达的机会
教师在关注口头输出的同时，不能忽略笔头运用。到了第三课时，在听与说的基础上，读写必须跟进。教师可以给出与本单元相关的话题，或结合学生生活经验给出话题，培养学生用英语写作的意识。写作的要求要注意循序渐进：四年级可能只需要写两个话轮的对话；到了五年级，写出四句语义完整的句子即可；六年级学生有了一定的语言知识积累和综合语言能力，可以要求他们写一篇小短文。教师可以在学生动笔前进行必要的语言示范，或给出相关的语篇进行示范，给学生提供一些语言上的帮助。
例如，在6B Unit 2 More Exercise中，某教师在进入写的环节时先给出范文，在明确写作主题后，通过与学生一起搭建写作框架，让学生明白可以从哪些方面着手，理清写作思路，并适时给出语言提示。
学生从构思和酝酿写作内容到提笔写作需要一个过程，教师在进行综合版块的写作环节教学时，一定要给学生留出足够的时间。教师可以在课堂里巡视，了解学生写的进度。学生在教师指导下完成写作任务后，教师可以借助不同的展示方式，给学生展示自己习作的机会。
总之，《牛津小学英语》教材中的各个综合版块既相对独立，各自有所侧重，又紧密联系，相互呼应。教师应将各个版块进行有机组合，活化、优化各个版块的教学，全面培养学生的听、说、读、写能力。