摘要：百年教育德育为先，新课程标准要求把德育放在教学活动中的首位。为了推动“课课有德育，人人是德育工作者”的教育理念，我们每一位数学教师在数学学科教学中应积极开展渗透德育，丰富德育教学形式。
关键词：中学数学；教学；德育渗透
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）03-0100-01
作为一种学科德育，数学教学中的德育与其他学科德育都具有以知识为载体的特点，但由数学的学科性质和在基础教育课程体系中的地位所决定，数学教学中的德育渗透又具有以下特点。
1.数学教学中蕴涵的德育因素
数学教学中的德育因素按照数学教学所蕴涵德育因素的不同特征，可分为两类：显性德育因素和隐性德育因素。
数学教学通过各种数学语言文字、数学符号、数学图形、科普报告、学生活动等称为显性德育因素。如通过介绍数学家研究某一数学问题的坎坷人生，培养学生刻苦钻研、一丝不苟的科学态度。例如，在教《实数与数轴》一课时，我将古希腊毕达哥拉斯学派的希帕斯故事讲给学生听。这节课用这个故事将学生的学习推向高潮。 当时我用二分钟左右的时间讲述了：希帕斯在研究边长为1的正方形对角线时，发现了 ，试图用整数或分数来表示长度为 的线段，但他的种种努力都失败了，经过无数个日夜，希帕斯不得不相信 既不是整数也不是分数，在学派内部引起了极大的恐慌，这与一贯坚持的信条：宇宙间一切现象都能归结为整数或整数之比相予盾。他们作出自欺欺人的决定： 根本不存在，任何人不许向学派以外的人谈起 ，可追求真理的希帕斯心里放不下 ，向朋友谈起 ，希帕斯被处死，2500年前，爱琴海岸边，希帕斯被绑上巨石投进了大海……当时学生摒住呼吸，精神集中的让我感到意外，我想在这时讲这个故事是教学的需要，更是向学生讲述了一个追求真理，努力探索的数学家的形象，这比单独给学生讲故事，让学生努力，刻苦追求科学文化知识更具有感染力。
数学教学的大多数内容主要在于反映客观事实，并不带明显的德育色彩，但这些内容在反映客观世界的过程中，仍然会默然地使人感受到其中所隐含的德育因素，这就是隐性德育因素。新的课程标准提出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。应如何引导学生进行合作学习？美国明尼苏达大学合作学习中心约翰逊等人曾明确指出："仅仅把学生分到小组，并让他们进行合作，这本身不能保证一定就能产生合作。"小组合作学习的顺利进行需要众多因素的协调配合，才能真正达到预期的效果。除了教师主导地位外，日常教学必须教会学生：学会彼此认可，互相信任，当同伴出现错误时应帮助他们纠正；交流时，要有条理，用准确的语言表达；学会倾听别人的发言，彼此接纳和支持，有不同的意见，要等别人说完以后再进行补充或反驳，不要打断别人的回答；学会正确地评价自己和他人，敢于承认自身不足，虚心向他人请教，乐于分享他人成功的喜悦等……只有这些团队精神，团队意识得到加强才能让合作学习真正的有效进行。
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2.利用教学内容，对学生进行辨证唯物主义观的教育
数学教材中各部分知识之间存在着纵向和横向的紧密联系，这些都充满着唯物论和辩证法，教学时要充分利用这一特点，进行辩证唯物主义观的教育。例如，纵向发展方面，可以通过数学知识的产生，揭示数学知识与现实生产、生活的关系，知道知识来源于实践、服务于实际，渗透"实践第一"的观点。在横向联系方面，可以围绕数学概念之间的联系，还可以通过一些应用题的改编练习，应用题的一题多解，以及几何初步知识等内容，渗透辩证统一的观念，使学生在知识的相互联系、相互依存中受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。
3.挖掘数学中的美育素材，重视对学生进行美育教育
著名的数学家华罗庚说："数学本身也有无穷的美妙。"人们常说数学是万花筒，是一个五彩缤纷的世界。在数学教材中，蕴藏着丰富的美育因素。许多几何图像就充满着无穷无尽的美，闪烁着美的风采。数学中还有更深层的美即数学概念的简单性、概括性、典型性和普遍性以及对称与和谐、简单与明快、奇异与突变。因此，数学教育应使学生获得对数学美的审美能力，这既有利于激发学生对数学的爱好，也有助于增强学生的创造能力。
4.结合数学学习过程，培养学生良好的个性心理品质
数学是一门严谨的学科。在教学中，数学教师首先要有严谨、负责的态度。讲解概念数学时，要运用数学语言进行完整、精练地叙述；对公式所起的作用，要讲得确切；在板演过程中要有条有理，推理要步步有根据；书写要规范，避免 "圆"和"园" 、"连接"和"连结"混用。时时事事给学生做出严谨求实的表率。其次，教师要尽量利用启发式教学，使学生在教师的启发下得出新知识，激发学生的学习兴趣，培养学生勇于克服困难、追求真理、独立思考、开拓创新的精神，使学生形成良好的个性心理品质。再次，在数学教学中，教师要有意识地培养学生言必有据、一丝不苟、坚持真理、修正错误的科学态度。
在数学教学中渗透德育教育不应该是盲目的，而是需要讲究一定的原则，这样才能达到事半功倍的效果。
4.1适度性原则。德育渗透是将思想、观点、精神、情操等有意识地扩散、迁移、传递给教育对象的，使之在无意中接受。教学中要充分认识德育渗透的依附性，要防止牵强附会、形式主义和贴政治标签，不可将数学课变为政治课，那将失去数学课的教学本质。
4.2重点性原则。数学能够用来进行德育渗透的素材很多，为了有效地提高德育教学效果，要遵循重点性原则，即一堂课要突出一个主要的观点进行教育，不求面面俱到，要突出一个重点，使其色彩浓些，力度大些，以求取得好的效果。
初中数学教材的例题、习题、注释中，有许多可进行德育教育的材料，教师应将其作为融知识传授、能力培养和思想品德教育为一体的综合性载体，深入挖掘其中的德育素材，促进学生的全面发展。而在数学教材中，德育内容并不是明确提出的，需要教师认真钻研，充分挖掘其潜在的德育因素。教师在德育教学时要注意途径的多样性。
总之，在数学教学中渗透德育，不仅可以起到育人的作用，而且还可以激发学生学习数学的兴趣，从而大大提高教学质量。因此，德育教育不仅渗透在语文、思想品德等课堂中，更需要像和风细雨一样渗透在数学课堂教学中。初中数学教师应该结合生活实际，抓住典型事例，教给学生思考方法，结合学生思想实际和知识的接受能力，有机渗透，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，以达到德育、智育的双重教育目的。
论文作者:谭尔林
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年2月03期
论文发表时间:2018/4/9
标签：德育论文; 数学论文; 学生论文; 因素论文; 知识论文; 教学中论文; 帕斯论文; 《基础教育课程》2018年2月03期论文;