福建省福州市闽清县下祝初级中学 350821
探究教学是从学科领域或现实社会生活中选择和确定主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。在我国，探究教学是一个刚刚兴起的教育改革视角，在研究性学习和综合实践课程等学习中蓬勃开展。我就现阶段探究式教学法在中学物理教学中的现状以及尝试做一些简单分析。
一、教材的特点与当前初中物理课堂教学的现状
现行的初中物理教材在教学内容上十分注重与生产、生活实际和现代科技成就的联系，注重知识产生和发展的过程，即将重视结论的学习转变成重视过程的学习，注重物理思想的演化和研究、处理问题方法的运用；同时新教材在实验教学中，提倡将演示实验尽量转化为学生的随堂实验，同时提倡学生在教师的指导下进行探索性实验；此外，教材还加入了“科学探究”、“迷你实验室”、“讨论与交流”以及“信息窗”等内容。教材在教学要求上更加注重培养学生的科学精神、研究技能和创新意识，更加注重培养学生独立思考的习惯和能力。
当前，在物理教学的实践中，依然存在许多有待解决的问题，比如说：传统的物理教学理念和教学模式根深蒂固，要使以往的观念有新的转变确实需要有一个适应和过程。许多时候课堂教学是“创新教育的形式，传统教育的实质”，学生的学习过重仍然是以“教师讲，学生学”为主，教师的思维替代了学生的思维，教师的认识结果替代了学生的认识过程；教学内容局限在应试教育这个层面上，使学生的思维能力、学习技巧、创新意识得不到培养和拓展。
二、利用教材实施探究式教学的途径
所谓探案式课堂教学，就是以探究为主的教学。它是指教学过程中在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组，集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆探究式教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都应该以主导者和实施者的双重身份进入探究式课堂。通过对课堂教学的探索和实践，我们发现，这种新的教学模式使课堂更具有生命力。例如，在物理教学当中多创设联系实际的教学情景。
案例：增大摩擦和减小摩擦
先用课件向学生展示一辆阿米尼牌山地自行车，让学生认真观察这辆时尚的山地自行车，学生自然而然就联想到自己那辆十分熟悉的自行车了，接着提出问题：自行车上的哪些结构可以增大摩擦和减小摩擦呢？接着学生开始交流与讨论，最后学生会很轻松地说出好多能增大摩擦和减小摩擦 的例子，如：车胎做的很粗糙能增大摩擦、链条加润滑油可以减小摩擦、脚踏板很粗糙能增大摩擦等。通过创设联系实际的教学情景，学生轻轻松松地掌握如何增大摩擦和减小摩擦的方法。
物理实验能够揭示物理事实与学生原有认知结构的矛盾，有效地激发学生的认知冲突，调动他们学习的积极性。若是探究性实验，其探究过程应是自然过程的简化、纯化，能反复再现或模拟再现，从而使学生获得成功体验。在这一探究过程中，当一个同学在演示时，其他同学的大脑也处于积极思考的状态，他们在想象、在分析，当这个同学谈感受时，其他同学都会把自己的分析结果与之进行对比，实现物理环境（或物理情景）通过观察刺激，当感知的物理现象与原有认知不一致时，引发认知冲突。教师演示给学生提供了直观的视觉表象，使他们的认知结构发生重组。最后全体同学进行的分组探究，给每位同学提供了一次亲身体验，激活了学生的思维，获得新的认知。对上述问题的设计，使学生的思维始终处于积极的探索状态，充分感受到解决问题过程中的愉悦感和成就感，培养了学生的自信心，激发了学生的兴趣。
学习科学，如果只是学习科学的结论，而忽视了对科学探究过程的理解和体验，那就不能很好地理解科学的本质。因此，对科学本质的理解是我们强调科学探究式学习的一个重要依据。各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，强化了学生的感知并纠正在感知中形成的错觉，从而培养能力的目的。而科学探究又有促进学生发展的内在价值。对初中物理课的实验探究过程所获得的亲身感受和体验，是其他任何传授知识的方式不可替代的。
当然，科学探究的方式是多种多样的，探究没有僵化的规程，概括起来说一句话：以问题情境为动力；以科学方法为工具；以探究思维为灵魂；通过探索物理实验中的现象，提示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生探索乐趣、良好的生活习惯和初步的科学实践能力。它的基本特点是：以启发为源头——以探究为主流——以交流为波澜，努力做到使每个学生都能独立学习，参与其中，获得科学知识的乐趣。
参考文献
[1]陈刚 舒信隆 《新编物理教学论》,华东师范大学出版社。
[2]《全日制义务教育物理课程标准》,北京师范大学出版社。
论文作者:马忠潮
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年7月总第199期
论文发表时间:2016/7/21
标签：学生论文; 摩擦论文; 科学论文; 物理论文; 过程论文; 认知论文; 课堂教学论文; 《教育学文摘》2016年7月总第199期论文;