【摘要】对于中学计算机教育而言，有效教学有着其特有的涵义。如果教师所教的知识对学生未来的就业或创业毫无用处，即使有效果、有效率，也不能认为教学是有效的。因此，在初中学校的计算机教育教学中有效教学必须与学生的年龄段及时代联系起来，应针对有效教学的有关论点、中学计算机教育的特色及计算机学科的特点，对有效教学在计算机教学中的应用加以综合研究。
【关键词】计算机课程；有效教学；教学策略
中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）03-152-01
前言
有效教学就是用最少的投入获取最大化的教学效益。中学计算机课程有效教学的完全实施，在目前还存在诸多问题，解决这些问题已经到了刻不容缓的地步。如何进行中学计算机课程的有效教学，是我们每个教师都值得去研究和实施的课题。
一、将中学阶段的计算机应用教学为特色，提升教学针对性
借助身边资源，让教学从学生来自于生活的既有知识开始。从学生的认知角度看，学生易对鲜活生动的现实生活产生浓厚兴趣，而非课本上静态的文字和画面，从生活走向教材的教学更能激发学生的求知欲，给学生以探究的动力和热情。结合职业特色和就业需求，适当更新教学内容。教学内容的主体是作为教科书的教材，传统的教学观认为，教材内容就是教学内容，强调教师的教学要“源于教材”、“忠于教材”、不能“脱离教材”，这种把教学内容绝对教材化的观念不利于实现有效教学。
二、使用任务分层教学法
在任务驱动教学中要尽力体现以学生为中心、以教师为主导的教学策略，同时也要注意将任务分层，对学习程度不同的学生提出难易程度不同的任务。比如，讲到表格制作中的“五四文艺节目清单表”时[1]，可分成制作较复杂表格、制作经过编辑的精美表格及制作在原表格基础上自己设计的更漂亮表格的不同的层次。一方面，在教学的广度、深度、进度上要适合学生的知识水平和接受能力；另一方面，必须考虑学生的个性特点，尊重个别差异。教师应将教学目标分层次精心设置，进行分层练习，分层指导，有针对性地帮助学生加深对基础知识的理解，再进行综合知识运用能力的训练。教师对时间、题量、难度等方面做出合理的安排，可以使各个层次的学生都学得灵活、主动。
三、激发学生学习兴趣
在教与学的矛盾运动中，“教”是外因，“学”是内因，“教”只有通过“学”才能起作用。学生的“学”是主动还是被动，那将直接影响教师的“教”的效果。实践证明，学生只有具有正确的学习动机和浓厚的学习兴趣，才能由被动变主动、由懒惰变积极。然而，中学（特别农村中学）学生普遍对自己的要求较低，学习注意力易分散，计算机教师需要尽可能使用一些有趣的或以与学生密切相关的案例作为学习的中心内容，并合理运用各种媒体集中学生的注意力，才能激发学生的学习兴趣，学生的学习主动性、积极性才能很好地发挥出来，以便提高课堂教学效率，达到教学目标。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在演示文稿PowerPoint的教学过程中[2]，使用如下实例：（1）交通安全教育课件（涵盖了关键知识点：插入FLASH动画、视频、动作按钮、动作设置等）；（2）个人简介（涵盖了关键知识点：母版的编辑及应用、自定义动作路径、触发器、超链接等）；（3）炸弹的平抛运动、地球卫星的运动、嫦娥卫星绕月飞行（涵盖了自定义动作路径等知识点）。又如，在Word的图文排版教学中，使用学制新年贺卡的实例，首先，在导入本课时，先给学生设问：“逢年过节，同学们都忙于去购买或者手工制作贺卡送给亲人、好友，有没有想过用自己所学的计算机知识，发送电子贺卡送给他们呢？”此时，教师展示本课案例样张——“一张精美的新年贺卡”，接着解说：“其实这张漂亮的贺卡是用我们熟悉的软件Word做出来的⋯⋯”通过提出贴近学生生活的问题，激发学生的好奇心和学习兴趣。再如，在讲授Word与Excel的进阶应用——邮件合并功能时，使用了“成绩通知单”“荣誉证书”“补考通知书”等与学生非常贴近的实例。学生的兴趣都被调动了起来，学习过程中学生学得开心。
四、加强师生互动、师生沟通
教学过程要由单向的“灌输”和“接受”转为双向的“对话”和“互动”,课堂上师生之间除了认知信息的交流外,还有思想与情感的交流。教师是教学的组织者、引导者、合作者,但要保证主动权在学生手中,到位而不越位,学生要积极主动地参与学习活动,要行为参与(操作、讨论、合作交流等),还要情感参与、思维参与,要看学生在学习中是否热情、是否主动、是否动脑筋思考问题等,彼此形成一个真正的“学习共同体”,变成一种动态的、生动的、发展的、富有个性化的创造过程,良好的情感交流能够让学生在宽松、和谐的氛围下学习。如采用聊天、游戏、讲故事、猜谜等活动来展开教学。对于暂时后进的学生,教师要降低自己的心理期待,从而创设一个自由、宽松的课堂教学氛围和学生安全、自由的心理环境,促使动态生成成为可能。
五、成立学习小组
成立学习小组，可以发挥集体智慧的作用，培养团队协作的精神，因此，合作学习模式具有良好的实效性。成立学习小组应该注意几个方面的问题：一是每个小组男女生要比例平衡[3]，二是每个小组知识基础和能力较高和较低的要比例平衡，三是要实行组长负责制。只要充分利用合作学习小组进行教学，就能最大限度的开发学生的智能、提升学生的学习成绩，还能进行德育教学价值的有效渗透，良好地促进学生的自主学习以及个性化的发展。与传统教学比起来，合作学习更加关注的是学生的心理需要是否得到满足，为学生提供了更加自主、合理的学习环境。
结语
在全面推进素质教育的今天，提高中学生的计算机专业课课堂教学有效性，建构中学（特别是农村中学）专业课有效教学课堂新模式显得十分必要，有效教学的研究对改变中学计算机专业课难教难学的现状有着重大的意义，它要求教师不仅要教会学生必要的专业知识，而且要教会学生怎样学习，怎样做人，怎样生活，要求教师培养学生科学素质，提高学生适应社会需求的综合素质，这一目的的实现，有赖于教师根据学生特点及社会对计算机人才的需求，把有效教学的研究成果应用到教学实践中。
参考文献
[1]蒋霞.计算机基础课程中有效教学与学习效能的探究[J].信息与电脑(理论版),2013(07):243-244.
[2]晁晓菲,陈勇,王磊.基于BOPPPS模型的“大学计算机基础”有效教学设计[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2016(08):36-38.
论文作者:黎春新
论文发表刊物:《中小学教育》2019年3月2期
论文发表时间:2018/12/26
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