初中数学学科开展口试作业的实践，本文主要内容关键词为：作业论文,口试论文,学科论文,初中数学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
目前初中数学的评价，主要是以书面形式的测验考试为主，因而学生对口头表达不太重视，在交流学习的过程中经常出现数学语言的不规范、表达不准确等现象；同时，书面评价形式也难以暴露解题思路中存在的一些问题和缺陷，也不能得到及时的指导和纠正。针对学生口述表达的薄弱环节，我们在近几年的教学实践中，对口试作业作了一些探索，并取得了较好实效。
一、口试作业的内容设计
数学口试作业是让学生口头表达对数学题目的理解，是全体学生的日常常规性作业，旨在培养学生规范的数学语言表达和逻辑思维能力。数学口试作业的内容分为“自选题”和“选定题”两种。自选题由学生根据自身学习水平自行确定，可以选择课本中的例题、习题，也可以选择其它来源。选定题由教师根据学生的学习情况确定，主要选自作业和练习卷的订正，即选择学生错误率比较高或者概念应用比较强的题目作为口试作业。
由于学生的学习水平存在差异，因此在同样的题目口试中，教师还要根据学生能力水平来确定提问的内容。对于学习基础好的同学可以从发散性思维的角度进行口试，对学习基础相对弱的同学则注重从知识点掌握的角度进行引导，从而加强口试作业的针对性。
例如第一次选择的题目是学生发生错误率较高的，如题目“将根号外的因数移入根号
=_______?”那么在第二次选择提问内容时则要根据学生的个体的情况确定，学习基础一般的同学要求完成即可，而对学习基础好的同学可以扩充到化简
(a＞0)等题目。如下题：
已知：点O是△ABC内的一点，D、E、F、G分别是AO、BO、CB、CA的中点。
求证：四边形DEFG是平行四边形。
这道题的口试，一般的要求是完成题目的证明，进一步的要求可以用引申题来口试，引申题为已知：点O是△ABC外的一点，D、E、F、G分别是AO、BO、CB、CA的中点。问：1)O与AB存在什么样的位置关系？2)GF与DE存在什么样的位置关系？3)点D、E、F、G是否构成四边形，特殊四边形？如果构成特殊四边形，请予以证明。这样使不同的学生获得不同的学习，使口试的教学内容更有针对性。
二、口试作业的过程和步骤
数学口试作业的组织一般按4个步骤进行：(1)确定口试作业的内容类型与时间段；(2)学生口试作业的组织安排；(3)进行口试；(4)口试作业评定。
1.口试作业的内容与时间
数学口试作业主要分课内完成与课外完成两种途径。自选题的口试作业主要在课内完成，选定题的口试作业主要在课外完成。
数学口试作业的时间安排以教学内容的需求而定。自选题的口试作业主要安排在教新内容的课上进行，每学期安排二次，期中前一次，期中后一次。选定题的口试作业，在新课教学期间作业订正题一周安排一次，在复习课教学期间练习卷订正题一周安排二次。每一次的作业时间段一般在三到五天，学生可根据自己的学习情况确定口试的具体时间。用弹性的作业时间来减少学生被动的学习情绪，给学生一个宽松的心理空间。
2.口试作业的组织安排
自选题口试是以学生桌位的排序依次进行组织（如遇学生请假，该生复课后另定时间，一般不超过一周）。学生以当天的学习内容为依据进行选题，学生在第二天数学课的课前5分钟用数学语言来口述题目的解答过程，教师根据学生的口述情况进行点评与评价。
选定题的口试分两类，作业订正题以学生座位自然排成的四组为秩序依次进行组织，每天有一组学生参加作业口试（即每组一周一次）。学生先对作业上的错题进行书面订正，随后到老师那里对发生错误的原因进行表述并完整地口述答题过程（有困难的学生可以在老师的指导下进行），教师依照学生的情况进行评价。练习卷订正题的口试由学生视订正的情况自己确定口试的时间，但必须在规定的时间结点内进行，教师根据学生的口述情况进行评价。
3.口试的操作步骤
口试操作过程可分听、问、导三步。教师要鼓励、引导学生充分表达解题思路和过程。在开始阶段，相当一部分学生由于“怕出丑”，有“逃避”的思想和行动。这时候教师要及时开展克服困难的教育，鼓励学生不怕“出丑”，迈出第一步。对已经完成口试作业的同学进行充分肯定和表扬，鼓励学生勇于挑战自己。
4.数学口试作业的评价
教师根据学生口述的过程与正确度给予等第评价。依据在中，学生对口试题的订正情况和数学语言的规范表述情况进行评定，同时口试的评价列入学生的平时成绩并占平时成绩的30％。评价标准如下：
教师在数学口试的评价过程以学习过程的成功为评价的起点，它是侧重于口述过程的一种鼓励性评价，让学生有成功的体验，使学生得到不断的激励。
三、数学口试作业的收获与启示
万事开头难，数学口试作业的实施也是如此。要让学生接受开口说数学这份作业也是困难重重，因此在实施的过程中师生之间经历了一个不断认识、不断坚持的过程。在开展自选题的口试过程中，首先遇到来自于学生认识上的拒绝，学生普遍认为错题只要书面订正就可以了，何必还要口述说一遍那么浪费时间。针对学生对这份作业的拒绝态度，教师在课内开展了错题的讨论活动，使学生感悟到：订正错题时要考虑产生错题的原因、知识的准确解读与应用、解题方法的选择等诸多方面，而这些思考不一定都能从书面表达中把它表现出来。
有了初步认识后，学生开始接受了这份订正作业，但还是会遇到各种各样事与愿违的挫折。有时教师与学生一起进行了积极的准备与练习，但是在第二天的课堂口述中仍然出现各种情况，有的学生上了讲台结结巴巴地说不清楚，有的学生则紧张得不会讲了。最后在师生的共同坚持下，完成了第一轮的自选题口试作业。教师在这次作业的组织中，用充分的辅导时间赢得了学生的认可（以每次30分钟计辅导时间，一轮大约需要900分钟），师生的情感也有了很大的增进。同时，学生有了这次在心理上、“胆量”上的学习经历，从心里也开始接受了这份口试作业。
有了这个良好的开头，口试作业得到了发展，从自选题的口试发展到了选定题的口试，从作业错题的口试延伸到了练习卷错题的口试。努力坚持了一个学期后，学生也渐渐地养成了口试错题的习惯，学习水平随之有了很大的提高。教师在组织错题的订正中，教师所表现出来的智慧与严谨赢得了学生的尊敬与欢迎。
坚持，是口试作业得以实施和获得成效的关键。学生在坚持中懂得了坚持的力量，收获了学习数学的兴趣，得到了学习成功的体验；教师在坚持中实践了数学教学的研究，收获了学生对口试作业的认可，得到了师生共同成长的体验。
在数学口试作业实践的过程中，我们作了一次调查统计，其中三项的调查情况如下：
口试作业的实践经历了培养学生开口说数学、养成学生说数学习惯和形成说数学的氛围三个不同阶段，取得了一定的成绩，但是口试作业的实践还在继续，还需要不断的总结和完善。