幼儿园教育环境的创设与利用，本文主要内容关键词为：幼儿园论文,环境论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
幼儿园教育
幼儿园的环境是教师通过选择材料、设备、利用空间以及形成相应的氛围，为实现教育教学目标而创设的教育环境。从空间上讲，幼儿园可以分为室内环境和户外环境，它们是幼儿园教育教学活动可以利用的空间；从环境的组成上讲，可以分为人的环境和物的环境，即教师、幼儿和材料设备；从组成的性质上讲，可以分为硬环境和软环境，硬环境主要是指构成环境的物的成分，而软环境是指环境中包括人以及由于人的因素所形成的气氛或氛围，主要体现为环境中教师与幼儿、幼儿与幼儿以及幼儿与物质材料之间的关系。
创设符合幼儿发展和教育要求的幼儿园环境，是幼儿教师不可缺少的专业技能。良好的幼儿教育环境应该具有以下特征：
一、安全的环境
安全是环境中的重要因素，安全的环境对于幼儿生理和心理的发展都是非常重要的。我们注意到，在幼儿园出现的事故中，绝大多数是由于环境中太多的业已存在的不安全因素所造成的，特别是户外的活动环境，比如地面不平坦，硬化地面较多，一些器械、设备不符合幼儿安全活动的要求等等。除此之外，幼儿经常出入的地方以及活动室中的材料、工具也可能有不安全的因素。为了避免事故的发生，教师不允许或很少允许幼儿在这样的环境中自由地活动。但也不能为了安全而禁止幼儿活动。积极的做法是充分估计到环境中可能发生危险的不安全因素，同时尽量采取措施消除这些因素，避免事故的发生，比如，为幼儿制定安全开展活动的规则，并通过活动行之有效地使幼儿学习和掌握这些规则等等。
二、参与的环境
幼儿园是以幼儿为主体的活动场所和环境，其中的一切都是为幼儿的教育活动而准备的，所以幼儿园环境的创设应该把有利于幼儿的参与放在首位。参与的环境包含两个方面的含义，一是指在教师创设环境的整个过程中，要采纳和吸收儿童的建议并请幼儿一起参与环境的创设，这不仅给幼儿提供了参与活动的机会，更重要的是能够使幼儿有一种参与感和主人感；二是指环境是为儿童创设的，教师要给幼儿创造条件，为儿童提供机会，让幼儿参与到其中，保证幼儿有充分利用环境的自由。以上这两方面是评价环境质量的重要标准。遗憾的是，目前幼儿园创设的教育环境，没有完全体现出环境对幼儿发展的教育价值，教师创设教育环境的目的不明确或不正确，环境创设的过程不仅没有幼儿的参与，而且那种直接指向幼儿的，或者旨在吸引幼儿参与、利用的环境也并不普遍，而为了美观的、起装饰作用的环境布置则随处可见。比如，在墙体的利用上，有的幼儿园对幼儿的参与几乎没有什么考虑，全部是教师为了对墙体进行装饰而做的工作，教师虽然在其中花费了大量的精力和物力，但对幼儿的作用微乎其微，幼儿不能染指，更谈不上参与利用了。另外，由于环境中幼儿可以利用的材料较少以及没足够的时间，客观上也限制了幼儿对环境的参与和利用。
三、生活化的环境
幼儿园作为幼儿生活的场所，在环境上要贴近幼儿的生活，便于幼儿在充满生活情趣的环境中自由、愉快、方便地从事各种活动，即使没有教师的帮助，幼儿也能够没有困难地利用环境中的设施。不论从环境的内容上讲，还是从环境的形式上讲，都应该体现出幼儿生活的特点，要从幼儿的生活出发，造就具有幼儿生活情趣的环境。
目前，有些幼儿园的活动室还没有完全从小学课堂式的模式中转变过来，依然是黑板加讲台，没有体现出幼儿生活的气息。在这样的环境里，幼儿很难有“乐园”的感受。另外，生活化的环境还要求环境的布局要合理，环境中的材料、工具等取用要方便，利于活动以及活动后的整理工作。有的幼儿园虽然环境也具有生活化的特点，但很少能够让幼儿在这种环境中开展具有幼儿生活特色的活动，其主原因就是环境的安排不合理，再加上幼儿的人数较多，活动起来不方便，整理起来更麻烦。
活动区活动是解决环境生活化问题的较好的做法，虽然还存在一些问题，但这样的环境设置，比单调、乏味的课堂环境更富有幼儿生活化的特点。
四、学习的环境
幼儿园不仅是幼儿生活的场所，同时也是幼儿获得关于事物的各种知识经验，初步发展各种技能的园地。所以幼儿园不仅要有幼儿生活的环境设施，还应有教师组织和引导幼儿学习的时间安排与环境设施。但应该注意到，幼儿获得关于事物的知识经验主要有两个途径，一是通过亲身的实践活动，获得关于事物的直接的知识经验；二是通过成人的语言传授，获得关于事物的间接的知识经验。对于幼儿来说，以亲身实践的活动方式获得的直接的知识经验更为重要。因此，在环境创设上，要给幼儿从事亲身的实践活动提供充分的机会和条件，使幼儿通过观察、操作、试验、分析、比较等方法去发现问题和解决问题，并从中获得知识和经验。
五、探索的环境
幼儿对于环境中那些可以操作的、通过自己的行为能够加以改变或处于“半完成”状态的事物更容易产生探索的愿望。所以教师在创设教育环境时，要考虑到幼儿探索的需要，不要事事都为幼儿准备好，要认识到缺乏探索意味的环境对幼儿来说是乏味的，要为幼儿的探索活动留有余地。同时要减少不必要的限制，允许和鼓励幼儿的探索活动。
六、交往的环境
为幼儿创设的环境应该是开放式的、生动活泼的环境，在那里，幼儿不仅能够利用环境中的各种设施、材料，与环境中的各种材料交往，而且能够与环境中的人（教师和同伴）进行交往。一些幼儿园虽然也把活动室设置成为不同的活动区，并把幼儿分配在不同的活动区进行活动，但是却不允许不同活动区幼儿之间的正常交往，把幼儿死框在一个地方，不管他还愿不愿意再在这个活动区里活动。在这种情况下，一种可能是幼儿对所选择的活动没有了兴趣，另一种可能是幼儿需要新的交往对象。作为教师，要观察幼儿的活动，同时也要作为幼儿交往的对象与幼儿进行交往，以满足幼儿不断交往的需要。
七、动态的环境
儿童活动的环境应该是丰富多采的，允许儿童在不同的环境中进行活动。同样，不同的环境为儿童提供不同的材料和设施，使儿童能够从事不同的活动，获得不同的知识经验。因此，教师要根据儿童的实际情况，经常变化环境中的设施和材料，使每个儿童都有选择活动环境的余地。同时，教师要意识到，幼儿的发展水平是不尽相同的，所谓“4岁幼儿的发展特点”只不过是一般的概念，实际上，4岁的幼儿的发展水平有的可能只相当于3岁，有的可能达到5岁的水平，因此，教师所创设的环境或环境中的材料，要适合于不同发展水平的幼儿。
八、支持、鼓励的环境
幼儿的自信来自于对活动的成功感和教师的鼓励，更来自于一个富于支持、鼓励的环境。可以说这是一种纯粹的软环境。在这样的环境中，幼儿活动时不会有什么心理负担，他会自信地按着自己的方式进行活动，把事情做到更好。但是，一些教师在重视硬环境的同时，往往忽视了软环境的创设，使得幼儿一边活动，一边用眼睛看着教师，生怕自己做错了什么而受到教师的责难。在一项对幼儿“是否喜欢幼儿园”的调查中，有的幼儿说，“我喜欢幼儿园里的小朋友和那么多的玩具，就是不喜欢我们班上的老师，她老是说这个不对，那个不对，这么做不行，那么做不行……”这是幼儿发自内心的评价，也说明了教师没有给幼儿创设一个安全、支持、鼓励的活动环境。