江苏省丹阳市第我校自 以来， 定不 地进行“自主高效课堂”2010年秋季 坚 移模式的 ， 建了 全程合作 课堂教学 式。学会合作是二改革 构 《 》 模十一 的教育理念 一，新的课程标准也 导“体验、实践、世纪 之 倡参与、 的学习方式”。因此，如何有效地组织学生开展合作交流学习正成为目前普 关注的热点问题。目前，广大教师正在研遍究、探索着 全程合作 课堂教学 式，在课堂上努力地 学生《 》 模 给时间、空间，教 学生学习的方法，让他们主动地去学习、探给究、 。在这一 式中，我们突出了现代教育理论与现代教育交流 模技术的体现： 教学生学知识为学生会学习； 学生被动学习为变 变主动学习；充分、科学地运用 教 体调动学生学习的积极性；电 媒创造条件 多种教学 体的应用 引导学生自主学习、合作（包括 媒 ）探究， 学生学习的主体性、 立性、合作性、 前性和创造培养 独 超性。该 式能体现全 参与，全程掌 ，全面提 的特点。这种模 员 控 升课的课堂集中体现在“有效组织学生学习”上，通过分组、分层次、学生讲题等方式，最大限度地调动学生学习的积极性，在课堂上，不 是师生 往，一个人的学习 多同学 关注、补仅仅 交 很 给予充、鼓励，学生学习有 ，教师点拨到位，对不同 的学生最序 层次大限度地 学习 力。教师在课堂上鼓励与 识 个学生，使挖掘 潜 赏 每课堂出现“教学相长”、“教也 ，学也 ”的气 ，学生融融 陶陶 氛在自由、开放的学习中，时时 着创新 。该 式 心思想闪耀 火花 模 核是让学生在教师所 造的学习 和现代化的学习条件中主动参营 环境与，积极探究，小组合作，获取科学知识， 和引发创造力，唤醒在自主、自由、自 的 下生动活 地发展。下面我将近觉 状态 泼 几年以来对 全程合作 课堂教学 式的教学 和实践与各位进行《 》 模 尝试探讨。
一、《全程合作》教学模式的操作情况及上课程序。
所谓全程合作，是 各小组成 间课上、课下，多角度、多指 员方位地全过程合作。 学课堂中开展小组合作探究学习是一种以数学生为中心，以小组为 式，为了 同的学习目标 同学习、相形 共 共互促进、 同提高的教学 式。它是与个体学习相对应的一种教共 形学策略和学习组织 式，是一种在教师 导下，学生在小组中为形 指完成 同 ，达到 同目标，解决学习中的一些个人难以解决共 任务 共的疑难问题的互助性学习活动。根据教学实践，我整理归纳了小组划分、课堂展示、学习程 、课下合作的具体 作方法。序 操1．小组划分。合理分组是合作学习取得成功的前提，要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组的组成应由教师与学生 同 讨决定，要考虑学生的成 、性 、共 商 绩 格性 、 际能力等。同时，要引导学生学会与不同的人相处，别 交 尤其要关心那些 际能力 、学习成 不理想的同学， 取组内同交 弱 绩 争学 同进步，要求组内 一个成 做到全身心 入和全程参与。共 每 员 投每个小组的人 应适当，同 自然成一小组，前后 成一大数 桌 桌编组，这种按 划分小组， 作起来较简 ， 小组成 相对座次 操 便 且 员 固定，各小组确定一 组长，组长可以由组 。如果有条名 员轮流担任件，最好按学习等 划分。分组后，由各小组成 根据平时的学级 员习成 确定 人的 ，按成 高低， 人对应 、 、 、绩商量 4 层次 绩 每 A B CD层中的一个 ， 是组长， 学生一 是现 的学层次 A层 D层 般 阶段 困生。
2．课堂展示。 小组合作上 展示前，教师要进行 分每次 台 任务配。为了使大家全面预习，更充分地学习，上课的前一天 上，晚每位同学都是预习第二天要展示的全部内容。学生在自学 后必之然会 到自身难以解决的问题，所以要求在小组内部活动时各人遇向小组 目标理解的情况和不能解决的问题，小组长把各组汇报 员不能解决的问题总结起来，接着就各组 回答问题的内容及提出员的疑难问题展开小组讨论。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在此过程中，要充分调动小组中后进学生提出问题的主动性以及小组中优秀学生乐于助人的积极性，八中学 杨国庆便 兵 兵做到小组中只要有一人会， 没有一人不会，即“ 教 ”，从共 交流而 同达到目标。在小组讨论后，进行组际 ，也就是全班同交流 熟 表 汇报学一起 。教师先让讨论得比较成 的小组代 发言， 该组对知识的理解程度，以及提出本组的疑难问题，其他各组作出评 之补充、质疑和 价，组际 间进行讨论，帮助解答。
轮流 任务 员课堂展示时，各小组 进行，展示本组 时，各成 的喻 众收获是不言而 的。但是，如果其他小组展示时，做观 的那些证 听学生就不能保 人人有收获，有的学生根本就 不进去。为了解复 改决这一问题，经过思考及反 实践，做了这样的 进：一方面，众 抢 演员 随 插“观 ”可以通过 答方式提问“ ”，可 时 话，当然也倾听 证 量 另 演员要注意 ，否则保 不了提问质 ； 一方面，“ ”也可众 每即兴设问考“观 ”，这样就大大提高了 生的参与积极性，提率 每 钟高了课堂效 ，使大家 一分 都有或多或少的收获。
3． 序 管 型学习程 。不 上何种类 的课，基本采用“课前预习、复 序 每 5 钟课上展示、课后 习”的学习程 。 节课下课前 分 ，教师引领 任务 加大家预习下节课主要内容，布置 ，为学生课后的自我 热铺垫 交流 涵盖进行 。上课的第一件事是预习 ，由学生总结这节课之 精选 典型 每的主要知识点， 后，对教师 的 题目进行展示， 组的透彻 触展示都力求通过各种角色将此题分析 ，达到举一反三、 类旁 随 增强 惊通的效果。 着预习时效性的 ，课上学生的展示会出现喜 彩纷 烈 氛 涨不断、异 呈的热 气 ，学生的学习积极性异常高 。
4． 势 员课下合作。小组合作的最大优 是小组成 间的课下合作。因为有许多问题，学生是不需要通过问老师解决的，采用恰“学生教学生”策略最为 当。为使这种“学生教学生”策略更议 4名 员 扶有针对性，教师建 小组内 成 互相结对子，实行组内帮 。
为使学 生的学习有更 的内驱力，使这种合作更 主动、认困 强 加任务 请真、富有成效，我采用了“ 驱动”的方式：一种是课堂上层次 板演 测试 另各组居于同一 的学生通过 进行 ； 一种是小组展示层次 试 挖掘 底时这些同 学生的能力比 ，这样做的目的是 学生心 的向上的力 。应该说，学生课下的合作，会 每个 子带来健康 量 给 孩最富有成效的提高。
二、模式实施以来取得的成效。
1． 锻炼通过学生参与教学 了学生各方面的能力，为学生将来持 奠的可 续发展 定了良好的基础。
2． 数由于从多角度激发起了学生对 学学习的兴趣，使得课堂数 绩 幅教学高效进行，所教学生的 学成 有大 度提高。
3． 仅 快 快学生不 课堂上 乐着，回家做作业也是那么 乐，他们象 营 QQ 精 忘记经 自己的 空间一样 心整理着当天的收获， 了时间，控制 罢甚至需要老师 学习时间，方能 手。
4． 共 伴学生在 同完成学习的活动中都有与同 合作解决问题的感受 交体验， 到集体的作用，在解决问题的活动中学会与人 往、群 精神与人合作，体现了 体互助的 。学生积极参与问题的讨论，胆表 氛 烈大 达自己的观点，总体上课堂气 热 ，学生的学习兴趣提数高，小组合作学习使学生在 学课中真正的“动”了起来。
5． 强 员 共 之 管由于 调全 的 同参与，使得学生 间不 是优秀学生困 变 沉浮 共还是学习 难的学生都 得“息息相关， 与 ”，在帮助与被帮助的过程中都得到了提高和发展。
证 弥实践 明，小组合作学习能够相互启发、相互促进、相互每 尝 快补， 个学生都能够 到学习的 乐，都能得到成功的体验，还培养团队精神 任 凝聚 感 仅能 ，建立信 ， 情 。这样，不 能使全体学且 拘 束 操生主动参与学习的全过程，而 能使学生无 无 地实践和崭 貌 培养作，展现现代教学课堂 新的面 ，从而达到 学生合作学习与发展学生创造性思维同步教学的目的。
论文作者:杨国庆
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-4-4
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