湖南省永州市道县白芒铺镇中心小学 425314
摘要:长期以来，中小学语文教学出现了较为严重的脱节现象，相当一部分小学毕业生升入中学后对语文学习感到很不适应，学习兴趣减退，学习成绩大幅度下降，久而久之不但语文学不好，而且还会对其他学科的学习产生消极的影响。
关键词:语文教学；中小学衔接；过渡教学；思考
引言：《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“课程目标九年一贯整体设计”，“各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标”但实际情况是，很多学生在步入初中这个新环境后，“对语文学习感到很不适应，一些学生感觉自己到初中后不知道怎么才能学好语文了，学习兴趣也有所减退，甚至有部分学生对学习语文产生畏难情绪”。
1中小学衔接中语文教学的衔接点
中小学衔接，从字面上看就是让学生从小学到中学的“突变”变成“渐变”，从而顺利完成其过渡。然而，这里已不单单是“师与生”“教与学”的关系，它还包括家庭、社会等的影响。它是一个整体的、系统性的问题。很过学者和教师从教育者、受教育者、家长、教材、学校管理等角度对这个问题进行了研究，他们的观点可以归纳总结如下：
1.1培养学生良好的学习习惯，提高学生自主学习的能力
都说“播种一个习惯，收获一个个性；播种一个个性，收获一个命运”，可见习惯的重要性。而习惯的养成，需要教师和家长的悉心培养。周凤英老师认为，学好语文必须培养学生主动预习、复习的习惯；勤于思考做笔记的习惯；阅读时善于圈点勾画以及借助工具书的习惯；多阅读多动笔，动笔时要书写规范的习惯等。笔者完全赞同周老师的见解。可惜的是，笔者没能在周老师的文章中看到具体的操作方法。笔者的做法通常是开学之初有一个入学教育，告知学生本人教学的思路、教学习惯、教学要求等，并介绍如何抓好预习——听课——复习——作业——单元小结五个环节的方法，然后在以后的学习中逐步落实强化。当然，教学的原则肯定是“授人以渔”优于“授人以鱼”。“教无定法”，怎么去实现这习惯的培养，每个人都有自己独特的手段和途径，正所谓“黑猫白猫抓住老鼠就是好猫”。
1.2挖掘学生学习的动力，激发学生学习的兴趣
需要是产生动机的源泉，而动机又直接影响着学习兴趣的产生和发展，关系到学习的成败。关于这方面的研究有很多心理学理论的支持。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当然我们学习这些理论，主要是运用于实践。初一新生在入学之前，已经树立了或者有条件地树立了学习信心，产生了学习的动机，已经具备了努力学习的倾向。教师在引导学生正确归因（学业成败的原因）之外，还要积极把握学生的心理发展趋势，采取积极的措施，如在教学过程中动之以情、晓之以理、急学生之急，采用幽默风趣的语言，精心选择提炼导语，尊重学生个性、鼓励动脑，书写新颖的板书，精讲精练、提高课堂效率等等。
1.3明确课堂教学异同，提高课堂教学效率
排除教材衔接上的因素，小学语文教材相对于初中语文教材而言内容上比较简单，知识点少，教学要求多为简单识记和浅层理解，思维难度不大，教师讲课速度较慢，课堂容量小，要掌握的知识反复讲练，对作业也是精批细改，学生在很大程度上依赖老师。到了初中，这种局面出现了很大程度的变化，即知识点明显增加，更侧重于分析和理解，思维难度增大，教师讲课速度普遍比较快，课堂容量大，教师很难精批细改（一般语文老师都要从事两个平行班的教学），学生主要靠自觉和独立。针对此种差异，就需要教师首先帮助学生转变学习的观念，使其知己知彼，方能百战不殆。在课堂教学中，教师也要充分尊重学生的主体性，引导学生抓住重点，精细阅读，以及在新课程标准的指导下，精心设计教学过程，有选择的把问题留给学生思考；甚至是处理好课堂中听说读写能力训练的关系等等。
1.4协调两段教学评价
教育教学评价是一个很复杂很敏感的问题，应尽量使初中语文过程性教学评价和小学教学评价相协调。在中小学的语文教学中，都必须重视过程性评价，都要坚持评价主体的多元化，都要坚持评价手段的多样化，都要坚持评价内容的综合化等。
1.5创造环境缩短差异
为使初一新生尽快熟悉并适应新学校的物质环境和心理环境，老师要大力创造适宜的学习环境，应该更多地关注学生的成长，可以通过平等亲切的面谈，也可以通过书面、短信、网络聊天等方式的交流，及时准确了解学生的思想情绪动态，并为他们提供一些力所能及的帮助，使其适应期尽量缩短。
2加强防差转差上的衔接，关键时刻拉一把
学生进入初中后经过一段时间的学习，学习成绩必然会出现好、中、差三种情况。为了最大限度地使学生取得好成绩，防止学生成绩早分化、多分化，语文教师要做好防差转差的工作。这项工作早做比迟做困难小，效果好。教师要充分掌握学生的学习情况，认真分析原因，及时制订防差转差措施。有的学生基础知识扎实，但运用能力差；有的学生阅读能力强，但写作能力差。基于以上情况，教师要因人而异，因人制宜，差什么就补什么。在中小学衔接阶段，学生思想容易波动，成绩也容易滑坡，关键时刻拉学生一把，就能不让他们掉队，使他们和其他同学共同进步。
中小学两个阶段的语文教学就像接力赛中的两个棒，本是相互联系相互促进的，只有从多方面着手，认真处理好中小学教育衔接的问题，教与学双方才能相互适应、相互促进，也才能把学生心目中的“突变”变成“渐变”，最终实现中小学语文教学的顺利衔接与过渡。
参考文献
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论文作者:蒋送喜
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第6月
论文发表时间:2018/7/26
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