幼儿户外混龄体育游戏存在的问题与对策探究
王杨莉
摘 要： 户外体育运动能够帮助幼儿更好地锻炼身体，获得快乐，并且获得能力的提升。混龄教育是目前学前教育之中较为常见的一种教学方式，它将不同年龄的幼儿安排在一起锻炼，让他们通过各种混龄游戏去不断提升学习和生活能力，从而达到学前教育目标，使其获得更好的人际关系模式。但是目前我国的户外混龄体育游戏之中依旧存在着一些不足之处，本文就混龄游戏的不足之处进行简单研究，探讨并寻求其解决对策。
关键词： 幼儿；混龄体育游戏；教学问题；对策
一、 混龄游戏模式的不足之处
混龄游戏就是将各个年龄阶段的幼儿统一编排开展活动的游戏，这种游戏模式能够让学生接触到更多的人，使得学生在“复杂”的人际关系之中拓展交友圈、提升自我交际能力。但是，混龄游戏模式将不同发展水平的学生聚集到一起，由于幼儿的心智正处于发展阶段，在游戏中可能会在组织实施方面存在一定的问题。
4）基于三维模型，结合虚拟现实技术，实现虚拟场景下的廊内漫游，不仅可用作管廊的参观展示，更可以对管廊运维管理人员进行培训，尤其是紧急状态下的流程演练[6]；
(一) 认知障碍
不同年龄阶段的幼儿对于同一个事物是有着不同的认知的，且他们的认知区别较大，因此在开展游戏时可能存在组织困难的问题。很多时候，低年龄的幼儿对于各类游戏规则以及游戏目标不是很明确，经常会出现对游戏内容不理解、规则不清楚的情况，这使得低龄学生很容易在学习的过程之中被“前辈”们“欺负”，久而久之对于幼儿的心理状态塑造其实是非常不利的。另外，部分幼儿由于年龄差距较大，难以融入一个阶层游戏之中，尤其是在一些动作幅度较大或者是团体组织要求较高的体育活动之中，低年龄的孩子很难在其中找到平衡感或者是参与感，这都是由于年龄偏差所带来的认知障碍。
(二) 领导组织偏向于年龄较大的学生
在混龄教育之中，不难发现很多组织者都是偏向于将“领导权”分配给年龄较大的学生，但是这样的分配是不公平和不公正的，没有照顾到每一个幼儿的心理感受。教师需要掌握幼儿的不同心理特征去进行组织定位。另外，户外运动由于具备一定的危险性，教师在组织和开展活动的时候都偏向于向年龄较大的学生布置任务，让大孩子带着小孩子，并非是自我组团或者是真正的能力搭配，这样的方案也是不利于幼儿各方面能力培养和锻炼的。
(三) 低龄幼儿“打酱油”现象较为严重
低龄幼儿由于其心理素质远远不及高年龄学生，具有一定的“怕生”“害羞”心理。另外，低龄儿童对于高龄儿童和家长或者是教师的依赖程度较高，他们对于活动的关注度是远远不及对“安全源”的关注度的，缺乏一定的独立性和操作性。并且，在混龄游戏之中，高龄儿童会对低龄儿童提供很多帮助，这固然很好，但是对于低龄儿童而言却更难培养其“独立”精神了。
二、 幼儿混龄体育游戏开展的几点改进措施
研究结果表明(表3、图2)，在该公园人均生态足迹逐年略有提高的同时，人均生态承载力仍有盈余但呈递减趋势。由于生态承载力测算时所使用的是现实的生物生产性土地面积，因而其递减趋势反映了区域经济社会增长趋势下土地结构变化所带来的生态环境变化。2005年该公园生态承载力为1.6392，2015年生态承载力为1.5767，两者相差0.0625，年均递减为0.43%。研究结果也表明，随着张家界市世界地质公园旅游地质的蓬勃发展，人均生态土地面积出现了下降情况，生态承载力将面临一定的压力。
针对以上几点具体问题，笔者通过多次的活动总结发现，教师只需要在体育活动之中稍微改变其“策略”，实施与常规不同的活动方案就能够很好地提高幼儿的活动参与度，达到良好的活动效果。
(一) 领导者不按年龄划分
鼓励每个学生互相了解，互相认知。幼儿在前期的发展阶段必然会存在着一定的体型差异或者是能力差异，而团体之中的互助意识能够帮助能力较弱的学生去解决锻炼时候的困难，能力较强的人也会因此得到一种满足感。但是在实际教学中也要教导学生不要过于依赖“强者”，要学会自我突破，尽自己最大能力去帮助更多的人。这样学生会在这样的“过渡”阶段对于自己的实力有较为清晰的认知，并且不会过度依赖于别人。
(二) 提高观察准确度和指导科学性
教师对于幼儿活动的观察一定要做到精细，甚至于孩子在每一个活动的面部表情，自然反应等。很多学生都是因为教师的“粗心”而变得“胆小”或者是“不合群”。针对于不合群的学生，教师要主动与其交流，不断地开导和加强幼儿的团队意识，并且尝试着帮助学生去其他小朋友交往。另外，在很多户外游戏之中存在着一定的安全隐患，这也需要教师打起十二分的精神，比如说幼儿在荡秋千的时候，很多时候有一个人推就足够了，但是很多孩子看到一个人在推就会集体拥上去推秋千，这是十分危险的。教师要能够维持好活动的秩序，帮助学生在运动的同时掌握科学的体育锻炼知识。
(三) 以强带弱，自我组团
对于混龄游戏的领导者或者是核心指挥者并不注重其年龄，更注重于其方案的提出，归纳以及实施情况。给予每一个成员一次模拟领导机会，再由每个幼儿进行投票决定，教师不要给予过多的干预，这样选拔出的领导者更能发挥效用。在实际户外活动的时候，教师需要能够发挥其监督功能，确保学生在安全的情况之下去尝试多种活动锻炼。当然在这些活动之中可能会由于领导或者是组织原因出现一点锻炼偏差或者是活动问题，但是针对这些问题可以让学生尝试着自己解决，这样学生才能够在活动之中不断地增强自理能力，提高团队的凝聚力。
三、 结束语
幼儿户外混龄运动能够很好地让幼儿们与更多不同年龄的幼儿沟通，有利于幼儿对自己的发展有一个简单的“定位”，能够很好地加强幼儿的自主锻炼意识，认知户外锻炼的意义。相信在教师的不断努力之下，幼儿户外混龄体育运动的开展效果一定能够不断优化。
参考文献：
[1]刘青.浅谈幼儿体育游戏中的安全防范[J].教育，2018(47).
[2]刘丹.浅谈幼儿户外混龄体育游戏的有效实施策略[J].教育革新，2017(10).
[3]李涛.我运动 我选择 我快乐——浅谈户外混龄活动对幼儿的影响[J].好家长，2015(46).
作者简介：
王杨莉，福建省泉州市，永春县五里街镇中心幼儿园。
另外，在教学时间安排、理论实践课时比例、理论实践内容安排、教学效果等方面，不同题项学生认同程度有所区别，但整体呈现同意趋势，具体比例见表2。
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