广东省佛山市顺德区北滘镇西海小学 吕瑜
传统的教学模式是教师讲，学生听的填鸭式教学，作为学习主体的学生，更多地是被作为“篮子”来盛“菜”，是作为一种社会负载的容器，在一定程度上压抑了人的本性。这种传统单一的教育方式的弊端日益凸显，面临这严峻的挑战。近年来,课堂改革的东风吹起来了，适应社会发展和学生多样化发展的需要、渗透素质教育观念的教学方法及模式逐步走进课堂，成为广大教师所尝试、探索的课题。伴随着课堂改革的东风，我镇不少学校涌动着改革的高潮，我校领导和老师也积极行动起来，争取探索一条课堂改革的新思路。
新课程理念提倡自主合作探究的学习方式，它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动地去获取知识。新课程改革就是要打破传统课堂的桎梏，转变课堂的教学模式，让学生成为学习的主人，积极倡导自主合作探究的学习方式，关注学生的实际需求，激发学生的学习兴趣，让学生成为学习的主人,培养学生的创新精神和实践能力。结合新课程理念以及我校的实际情况，我校推出了ICG教学模式。
一、ICG教学模式诠释
“ICG”来源于自主Independence、交流Communication、引导Guidance的英语单词的首个字母。“ICG”课堂教学模式具体步骤如下：
二、“ICG”课堂教学模式具体操作
“ICG”课堂教学模式自主是一条主线，交流是一种互相提升的方式，引导是教师对学生掌握知识的有效补充。在具体操作的过程中，有以下几点需要注意：
（一）学生的准备——课前预习
因为新课是先自学后引导，所以学生课前的预习至关重要。学生预习得充分，自主学习的效率就高，效果就好。相反，如果学生没有预习或者预习不充分，自学时无从下手，效果自然大打则扣。
（二）教师的准备——学习卡内容的设计
教师在设计自主思考题的时候要抓住本节课的知识重点或者主线，难易适中，份量适中，要考虑学生的认知水平。教师在充分备课的基础上，可以借助教辅书设计学习卡的内容。
语文在设计自主学习的时候要注意读写结合。低年级的学习卡内容一般为朗读课文、数课文段落、数某一段的句子、课文大意填空、课后读读说说的内容。高年级语文学习卡的内容一般为朗读课文、概括课文大意、课文的重点难点。如图1，是一年级语文下册《荷叶圆圆》的学习卡，图2是五年级语文下册《再见了，亲人》的学习卡。
图1
图2
数学学习卡要注意使用例题或者已学过的又与本课内容相关联的题目。如图3是一年级数学下册《加与减》的学习卡，图4是六年级数学下册《图形的放大和缩小》的 学习卡。
图3
图4
英语可以设计单词的认读或者句子的练习。图5是四年级英语下册《Unit 3 weather partA let's talk 》的学习卡。
图5
（三）交流过程
教师挑选成绩优秀、管理能力强的学生担当组长，由组长组织展开交流，组长起到引领全组投入学习的作用。在交流的时候，教师巡视各个小组，管理纪律，适当指导，启用奖励的机制，让学生根据学习卡的任务形成良好的交流氛围，而不是空谈。
（四）引导
学生交流完毕，教师根据学生自学和交流的情况相机引导。教师对于学生已经掌握的知识点少讲，没有掌握的知识点精讲，容易出现的错误重点讲。
（五）语文识字教学
语文识字教学也可以放手让学生小组合作学习。低年级语文识字量大，如果全部识字由教师讲，学生听，学生完全没有学习的主动权，学习兴趣也不高。从一年级开始，在学生积累了一定的识字方法之后，可以让学生在小组内拼读生字、说说每个字的部首、结构、记法、词语。每个学生都参与其中，小组内的答案五花八门，多姿多彩。学生非常喜欢和同伴一起学习，组内欢声笑语，不亦乐乎。在小组充分交流后，教师再集中指导难度较大的字，最后通过开火车或指名的方式检测识字效果。这样的课堂既能解放教师，又能让学生自主快乐学习。
三、“ICG”课堂教学模式的实效性
经过我校近一学年的探索，我们发现ICG课堂教学模式与传统课堂相比，学生说话、动手的机会多了，学生学习的主动性也增加了。ICG教学模式的实效性日益凸显。具体体现在以下三个方面：
（一）不断更新教学理念，不断完善ICG教学模式
在课堂中，我们把学生当成课程建设的主体，以学生为中心，逐步探索建立起了自主、交流、引导的学习模式。这一课堂教学模式是以先学后教为方向，以学习卡为载体，以自主、合作、探究为主要学习方式，以改变课堂教学结构为突破口，以优化学生学习过程为重点，变学生被动接收为主动参与，使学生真正成为课堂主人的教学模式。该模式充分达到让学生动起来，课堂活起来，效果好起来的目标。在此教学模式的基础上，不断吸收新的教学理念、融入新的教学手段（如思维导图），不断完善ICG教学模式。
（二）学习卡的设计与使用，提高了教学的效率与质量
在教学中我们非常注重学习卡的设计和使用。学习卡是学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了明确方向；是课堂知识结构体系的呈现表；是学生课堂展示的备份材料；是学生课堂学习的随堂记录单；是自我反思小结的文本材料。因此，学习卡设计质量的高低决定了学生的学习质量。按照学习卡授课，既可减少教与学的无效性，杜绝盲目性，又可使学生明确学习的目标和重点，有助于学生学习习惯的养成。学生以小组为单位，以自学为主，以合作、探究为辅，相互帮助，相互学习，各个层次的学生都将得到不同程度的提高。
（三）创新学习小组合作方式，实现了学生学习形式的新突破
小组合作是有效课堂的基本表现形式。小组是实现“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的有效手段；小组是培养合作意识、合作能力、合作习惯的场所。我校教师本着“组间同质，组内异质”的基本原则对全班学生进行学习小组划分。“组间同质”为在全班各小组间展开公平公开竞争创造了条件；而“组内异质”又为互助合作、互补提升奠定了基础。
值得一提的是，不少班级的学习小组人员组成、人数并不是长期不变的。如六（3）班的时钟学习伙伴，三点钟的学习伙伴其中一组是A、B两位同学，六点钟的学习伙伴其中一组是A、C、D三位同学，九点钟的学习伙伴其中一组是D、E、F、G、H五位同学。课堂上，有时老师要求三点钟的学习伙伴交流，有时要求六点钟或九点钟的学习伙伴交流。这样做的好处是既能让学习小组成员之间保持新鲜感，提高交流的兴趣，又能让学生跟班里的大部分同学都有联系，增进他们之间的感情。
三、课堂教学中仍存在的问题（困惑）:
课堂改革是一项长远的工程，我校教师在ICG课堂教学模式的探索上收获了许多，也发现了一些问题。
（一）在ICG课堂教学模式下如何避免把课上成讲评课？
由于ICG教学模式是教师根据学习卡上的题目进行引导，大部分教师在引导时就直截了当地讲评学习卡上的问题，以致课堂变成了讲评课。如何在课堂上融合学习卡上的问题，又能保持该门课的味道，这是令许多教师感到困惑的地方。
（二）如何真正实现小组的“合作”，而不是简单的“合坐”？
新课标倡导要培养学生的小组合作精神，而如今课堂上经常出现形式上的小组“合坐”，而不是真正意义上的小组合作。许多教师会发现，上课时，学生各说各的，还没进入正题，讨论时间已结束。在大多数学生还没有操练好的情况下，小组交流匆匆收场。这种合作学习只是为优等生提供了一个展示的舞台，而失去了小组合作学习的实效。所以不能认为，学生围坐在一起，进行简单的讨论，就会出现合作的效应。合作的动机和责任是合作学习，不是课堂教学的点缀，而是一种实际意义的学习方式。
（三）如何避免在备课阶段加重教师的负担？
ICG课堂上，每课都使用学习卡。教师在备课时，要设计、打印、裁剪好学习卡，长期坚持下来，是一个费时费力的工作，也增加了教师的负担。学校提倡同年级教师分工合作，这在一定程度上减轻了教师的负担。但如果能实现全校性资源共享，就基本不会增加教师的负担了。如何实现全校性资源共享？怎样调动教师的积极性收集好每一课的资料？
课堂改革不是一蹴而就的，而是一个曲折漫长的摸索过程。我校在课堂改革的漫长道路上才踏出了一小步。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。我校将在课堂改革的孜孜追求中，不断吸收新理念完善自己、不断推陈出新超越自我。
论文作者:吕瑜
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第9期
论文发表时间:2018/11/23
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