（四川遂宁市高升实验小学 遂宁 629000）
每个语文老师都知道，作文是决定语文考试成绩的“半壁江山”，习作是学生认知水平、语言表达和书面表达能力的综合体现，加强作文指导，提高学生写作水平，是整个语文教学活动中的重要一环。
在小学作文中，写人写事的的题材占了百分之八十，如《我的同学》、《我最感激的人》、《一位与众不同的老师》等等。虽然经常写，但不少学生还是怕写，不知怎样才能将想写的人物真实、具体地描述出来。他们虽然知道每个人都是不一样的，但他们笔下的人物却常常是一个面孔，几乎都是“弯弯的眉毛下面一双炯炯有神的大眼睛，一张樱桃小口，白白的皮肤”等牵强的句子 ，更不要说透过人物外表看性格了。那么怎样才能写好人物，使笔下的人物"活"起来呢？
一、掌握方法、范文借鉴
在语文教学过程中，教师不要把阅读课文的教学与习作指导独立开来，每个单元的学习都有一个主题，其中选编的几篇课文与习作是一条主线，是学生习作的好范本。教师在教学时应该好好地利用文本。
在指导教学人物写作方法前，可以重点引导学生学习选编课文中人物描写的方法，捕捉典型事例人物形象，加强作文小练笔，这样学生笔下的人物才会更传神，描写的人物才会有生命力。那么如何使这些人栩栩如生、鲜明生动地展现在读者面前呢？我想，不仅要抓住最能反映人物思想的典型事件来写，更重要的是要学会刻画人物。也就是通过人物的肖像、语言、动作、心理等来描写人物。生动的描摹与刻画，可使人物的面目精神跃然纸上，使读者如见其人，如闻其声。人教版小学5年级下册《人物描写一组》中选编的课文，作家笔下的人物个个呼之欲出，我在教学时引导学生反复品读、细细揣摩作者对“小嘎子”“胖墩儿”“严监生”“凤辣子”的刻画。 如“两人把‘枪’和‘鞭’放在门墩上，各自虎势儿一站，公鸡掐架似地对起阵来……可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。两个人走马灯似地转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。”这些句子写得很传神，在作者笔下，两个有血有肉的孩子仿佛从纸上站了起来。 “严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。”从这些文字中揣摩作者笔下的人物的内心活动，从反复品读中学生悟出了写人的方法。即为了突出人物的特点，可以用上外貌描写、动作描写、心理描写、对话描写等，让孩子们反复读着文字，头脑中想人物的画面。学生走进了作者笔下的人物，也潜移默化地受到了熏陶。可能明白了写人作文，其实就是把平时生活中的人物如实地，生动具体地描述下来，并在描写的过程中注意细节。当这些成为学生的需要时，人物描写就变得简单而且有趣了。
二、片段入手、写出特色
写人的文章对于小学生来说不难，但要写出特色也非易事。我认为教师在指导写人的文章时，先以写好人物片段为契机，可以先单独训练外貌描写片段、心理描写片段、动作描写片段等，再训练写整篇文章。
在训练写人的作文，我先从指导学生写好人物的外貌入手。描写人物的外形，包括容貌、体态、表情、服饰等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对人物的鼻子、眼睛、嘴巴、耳朵的细微之处写出来，即用放大镜来写人。不要把五官、身材、穿戴等都详细地一一罗列出来，而是紧紧抓住人物与众不同之处，进行具体且详细的描写，其他部位一笔带过或不写。这样，所描写的人物才能“真”“活”起来，才能表现人物的身份、性格，展示人物的精神气质、兴趣爱好。在写这个人的外貌前，首先要对人的性格、外貌、爱好大致有所了解，然后仔细观察他(她)的身材、体态、面容、表情、服装以及打扮等，找出他（她）最突出的特点，让他（她）的样子印在头脑中。最后才动笔写。这样，孩子们笔下的人物就会栩栩如生，活灵活现。如我的两个学生写的比较生动的片段：
和她站在一起，总觉得身旁是位男生。她的头发很短，像一朵蘑菇似的顶在头上；她的眉毛可不一般了，只要她说话，她的眉毛居然很配合她的嘴，也一上一下的飞舞着；她那张嘴可厉害呐，像机关枪似的从不给人留情面。虽然她是十足的女汉子，但她的笑容依然有女生的娇媚，嘴角的小酒窝让人觉得暖暖的。
一双小眼睛总是浮出呆呆的眼神，一张小嘴巴总是不停地说些什么，一定是又在打什么鬼主意了。小巧的耳朵和小小的鼻子撑起一副眼镜。他太瘦了，活像一只小猴子，他的身板正好配得上他淘气的性格。他就是我们班鼎鼎大名的“何小跳”——真名“何锌”。
学生外貌描写掌握好后，我又有针对性指导心理活动描写，动作描写等其他的片段训练。
三、创设情境、真情流露
叶圣陶先生曾经说过：“作文要说真话，说实话，说自己的话。”写作教学应贴近学生实际，写他们熟悉的事物，写他们真实的生活体验。这样学生才易于动笔，乐于表达。所以，为了写好心理活动的片段，在写作之前特意安排“竞选班干部”的班队活动，要求孩子们在竞选过程中一边细心观察身边同学的言行举止，一边体会自己的心理活动。竞选结束后，让学生把刚才自己的所见所感用第一人称或第三人称记录下了，要求用写人物的一些方法来衬托人物的心理，人物的动作等。覃瑞月同学写完后，在小组成员的修改下，把宋锐竞选班干部时的心理写活了。
“宋锐，陈宇演讲完就该你上台了，请你做好准备。”主持人宣布……“啪啪，啪啪”，一阵热烈的掌声传入他的耳朵，他猛的一抬头，看见陈宇正神采飞扬地走上讲台。他的心跳得更厉害了。陈宇的演讲他一个字都没听进耳朵。他的目光悄悄地在教室里扫来扫去，似乎在搜寻什么，他是那么的紧张，甚至不敢接触任何人的目光。他的脸越来越红了，十个手指头不停地搓来搓去。 “怎么办呢，怎么办，该不该上去呢?”宋锐比先前更紧张了。“去，一定得上去，老师和同学们都看着我呢。”可是宋锐深深地咽下一口口水，头低得快贴到桌上了，呼吸更急促了。“陈宇一下来，我就上去……”他想着……只有孩子们亲身参与过，亲自感悟过，才能写得这么真真切切。生活是真实的，写作也应当是真实的。我们语文教师要引导学生说真话、写真情，把写作变成自己倾吐心声的方式，通过自己的笔记录下自己的内心世界，从而提高学生的观察能力和写作能力。
这样，通过由写好人物的部分到写好整个人的引导，学生写人物的兴趣和欲望不知不觉就被激发出来了。通过这种先“局部”再“整体”的方法，不仅能让学生学会写人的方法和技巧，更能让他们体会到写作的乐趣。
论文作者:陈青卉
论文发表刊物:读写算（新课程论坛）》2016年第2期（上）
论文发表时间:2016/5/19
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