摘 要：语文教学的基本任务是提高学生理解和应用祖国语言的能力，具体地说，就是提高学生听、说、读、写的能力。小学是语言发展的最佳时期，是掌握语言的关键阶段。教师要把握好这个时期，对学生进行说话训练，这是素质教育的需要，也是当今社会的需要。那么，如何在小学语文教学中培养学生的说话能力呢？
关键词：“传统教学没有重视” “忽视说话能力培养” “说话能力在教学活动中的地位” “培养学生的说话能力”
语文教学的基本任务是提高学生理解和应用祖国语言的能力，具体地说，就是提高学生听、说、读、写的能力。语文能力这个整体是由听、说、读、写诸要素有机构成，要提高学生的语文能力，就必须听、说、读、写一起抓。然而，由于历史和现实的某些原因，我国语文教学对学生说话能力的培养虽有注意，但做得还十分不够，我们有必要对此进行重新探讨，以期引起更多人的关注。
一、传统教学没有重视学生说话能力的培养
首先，在人类发展史上，人们过去因受社会生产力水平低下的限制，“声不能传异地、留于异时”，所以人们利用声音、发挥声音效能的领域非常狭窄。人类一开始要想办法用简单的线条、符号等来克服声音的这些缺陷，诸如“结绳记事”之类，所有这些，直接或间接地促进了书面语言（文字）的发展。
其次，由于中国传统的社会文化意识积淀的影响，也使人们对说话能力的培养不够重视。在相当长的一段时间里，我国相当大一部分的人还是把能说会道与花言巧语等同起来，甚至有人把“祸从口出，少说为佳，不说为妙”视为至理名言、生活哲学。直到今天我们不少人仍然信奉“沉默是金”的所谓“生活真谛”。
再次，对高考升学率的片面追求，也影响了学校对学生说话能力的培养。毋需讳言，现在的教学在相当大程度上是围着“高考”这根指挥棒来转的，因高考时没有专门对学生的说话能力进行考核，故而直接导致不少学校对学生说话能力培养的忽视。
二、在教学过程中忽视学生说话能力的培养
我们先来看看说话能力在语文能力结构体系中的地位。先从部分与整体的关系看，语文能力这个整体是由听、说、读、写诸要素有机地组合而成。它包括理解、运用口头语言和书面语言的能力。要理解口头语言便要“听”，要理解书面语言便要“读”，要运用口头语言便要“说”，要运用书面语言便要“写”。因此，要运用口头语言，说话能力的培养便不可缺少，它是语文能力的一个重要的有机组成部分。
从部分与部分的关系看，按系统论原理，它们是相互联系、相互制约的。叶圣陶先生也曾说过：“听、说、读、写的训练，都很重要。听也是读，是用耳朵读；说也是写，是用嘴写；读也是听，是用眼睛听；写也是说，是用笔来说。”听、说、读、写是相通的。它们各有功能，又相互促进。现代系统论告诉我们：整体的综合训练，效益常常大于片面的和单项的训练。因此，要提高学生的语文能力，说话能力的培养是忽视不得的。
在语文能力这个整体中，“听、说”在先，“读、写”在后。“读”和“写”的培养属于语文科的学习，它们始于学校；“听、说、读、写”能力的培养属于语文学习的范畴，它始于社会。人一生下来就开始接受“听、说”能力的训练。故而，我们这里所说的“说话”培养，不是指说零碎的话说俏皮的话或者简单的问答，它是指在现想现说的情况下说两三分钟以上，并且准确、周密、有条理、有头有尾的整段话、整篇话，它们有具体的要求：第一，要把话说得准确、得体，让人听了清楚、无误；第二，要用最少的时间，表达最多的意思；第三，要重点明确，有头有尾，意思完整，条理分明；第四，要生动优美，符合规范，能够吸引人、感染人。只有这样的说话才能收到语言交际的良好效果。这样的说话能力，也必须经过系统的训练才能形成。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆由此我们可说，学生说话的能力在语文结构体系中具有其重要的地位，任何的轻视或忽视都是要不得的，而且是不应该的。
三、学生说话能力在语文教学活动中的地位
第一是交际工具的作用。语言是一种交际工具，它包括书面语和口头语两种。虽然运用口语交际会受时空的限制，但说话仍然是人类最重要的交际工具，这是因为以说话的方式进行交际既经济、方便而又有实效，它不需要什么特别设备，不需要什么特别原料。不管多么复杂的意思，人们都可以用适当的话把它说出来。
第二是思维工具的作用。众所周知，说话的过程简而言之就是将内部语言（思维）借助于语词，按一定的语法结构快速地转换为外部语言（话语）的过程。“语言是思维的直接现实”（马克思语）。在语文教学中，说话教学和思维训练是同步进行的。说话要边想边说，这就促进了学生思维的活跃、敏捷、智力的迅速发展。一个思维混乱的人，不可能会说出很条理的话。
第三是定向交流工具的使用。口语具有“定向表述”的特点，说话人是在一定场合对特定的对象进行讲述。为使表达收到最佳效果，就要使讲话合乎对象的社会地位、身份、知识修养程度以及所处的心理状态等。此外，说话还可以借说话训练在语文教学中可以进一步发挥语言的工具作用。从另一方面看，重视说话训练也是社会发展向语文教学提出的新要求。因此，重视说话训练更是大势所趋，势在必行。
四、培养学生的说话能力在语文教学中的重要性
第一，创设语境，鼓励学生“敢说”。首先，教师要实行教学民主，注意调动和保护学生发言的积极性。教师在教学过程中要充分利用“身体语言”和“副语言”，鼓励学生，允许学生平等地与自己讨论。其次，要引导学生打破自我封闭的心理状态，自觉“对外开放”，训练学生适应“语境”的变化，大胆发言。兴趣是学生学习的动力。学生有了浓厚的学习兴趣，便会对学习产生强烈的需要，积极投入学习。对这些胆子较小的学生，只要有一点可以肯定的，都要给予及时鼓励，给予恰如其分的评价，才能增强说话的信心和勇气，才能让学生把自己想说的，完整表达出来，提高说话的质量。
第二，进行思维训练，培养学生“能说”。思维训练和说话训练应是同步进行的。我们应把说话能力的培养与听、读、写的培养相结合，整体培训，才会真正使学生“能说”。在阅读教学中，可根据课文内容及教学重点、难点，有目的地提出问题，或复述，或概述，或辩论，或作专题发言。学生每节课都要想问题、提问题、讨论问题，聚敛思维，再用比较准确的语言表达出来，反复训练，思维和说话的能力都得到提高。
第三，教会学生说话的基本技巧、培养学生“会说”。说话技巧的训练内容大体有如下几点：首先是语音和语调。语音语调的变化会带来语义的变化。语调的不同，语音轻重位置的不同，表达的意思便有较大差别。所有这些，应训练学生注意准确运用。其次便是语速的训练。说话的快慢、急缓与表达的语意关系密切，喜、怒、哀、乐，各有所异，说话对象不同、内容不同，语速更应有异。所有这些，都应具体训练。
第四，从朗读入手，训练学生说话的语气和完整性。读书是理解课文的重要方法，是学习普通话，进行语言规范化训练的重要手段。低年级学生说话常常结结巴巴，不完整，读课文拖声拖调。我根据低年级教材与学生口语接近的特点，在学习朗读课文时，注重指导学生读准每句话，按句号、逗号停顿，正确地读，理解地读，并采用引读训练学生说完整的话，读出符合人物性格的语气。在琅琅读书声中，学生说话完整的能力得到了有效的训练。
第五，从叙述事件经过入手，训练学生的说话逻辑思维能力。低年级学生由于逻辑思维能力差，说话往往缺乏逻辑性，为此，我常指导学生根据课文内容续编故事。这样做，既提高了学生学习兴趣，也训练了学生的逻辑思维能力。当然，说话培养的最终目的还是从整体上培养学生的语文能力，使学生能真正成为一个适应现代社会生活要求的优秀人才。
以上我们从造成轻视学生说话能力培养的原因、培养学生说话能力的重要性、说话能力的培养在语文教学中的地位以及应如何培养学生的说话能力等几个方面，对学生说话能力培养的诸要素进行了探讨。“听、说、读、写”本密不可分，“说”和“听”的培养更是紧密相连，我们这里将其分开、只谈其一，主要是限于篇幅，故不拟枝蔓。百川归大海，不管怎样，我们的目的，最终还是如何从整体上提高学生的语文能力，这是我们所有语文教学工作的出发点和归宿。
论文作者:朱玥
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第391期
论文发表时间:2019/12/10
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