高中地理“积极学习”的教学原则与教学过程，本文主要内容关键词为：教学过程论文,原则论文,高中地理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“积极学习”曾是华东师大教科院与加拿大维多利亚大学教育学院合作研究项目，加方主持人顾文博士是著名的中学地理教育专家。我于一九八六年底参加这一项目，是20位试点教师之一。一九九○年，此研究项目第一阶段结束。但我在高中地理教学中继续贯彻这一教学方法，并在一九九二年获得上海师范大学科研基金资助。
一、“积极学习”的教学效果明显有效
“积极学习”又可称为“积极教学”、“主动学习”。它的实质是在教学过程中充分调动学生的积极性和主动性，激励学生参与教学过程，完成教学任务，达到教学目的。它的本质，与我国倡导的启发式教学是不谋而合的，进行“积极学习”的教学实践，有利于吸收国外的经验和方法。也有利于同我国教学改革的理论和实践结合起来，使中学地理教师的教学思路更加开阔，教学水平提高到新层次。
1、大面积提高高中地理合格率。
我校地处远郊工业卫星城，学生来源非常复杂，为稳定职工队伍及小社会安定，每年有相当部分远远低于市区高中入学分数线的学生进入高中，还有一些外地转校生。平均生源相当于市区普通中学。但从一九八七年以来，我执教已连续多年高中地理会考合格率达到百分之百，优良率也达到较高水平（合格率、优秀率是本校高中九门会考之冠。）
从一九八九年开始，我即将“积极教育”思想扩展到各个班极。因为连续两年的对比已看出效果，同时我一人任教高二地理再作对比也似多此一举。从一九八九年到一九九三年，我任教高二，学生参加地理会考百分之百通过，无人补考。
从我校的生源来看，从与同在高二进行会考的历史，生物横向比，可见高中地理“积极学习”的效果是好的。
2、“积极学习”的教学效率较高。
由于激发了学生的主动性、师生配合好，课堂教学效益高。在进行“积极学习”时，由于要优化每一节课，每一教学单元的结构与过程，就要有意识地控制时间，不允许占用过多的时间，如加课，拖堂等。1987年到1993年，我校高中地理坚持有关课程设置的规定，每周三课时，平时也不补课。
3、“积极学习”提高了学生地理思维水平。许多学生学习地理的方法是“死记硬背”不会用空间的、区域的、比较的、推演的，归类的地理思维方法去掌握地理知识。高中地理“积极学习”激发了学生的地理兴趣，使他们在学习过程中懂得如何学习地理的方法，提高了学习成绩。有的学生，其他成绩很差，地理成绩却是佼佼者。在兼任初中地理教学中，我也应用“积极学习”，使一些原来地理成绩很差的同学扶摇直上，有的甚至名列前茅。为什么“差生”也能学好地理呢？“积极学习”使他们懂得如何学好地理，如何掌握地理知识，如何思考地理问题，至今为止，我校已有十多位同学考入、或选、保送入大学地理系学习，成为中学地理教师后备人材。
二、“积极学习”的教学原则
1、“目的原则”。进行“积极学习”教学实践的目的，并不是盲目地照抄照搬外国的经验、理论、方法，并不是将我国的青少年引向外国青少年心理行为与知识结构的方向。而是引进国外有益的教学思想，发展学生的智力，能力，个性，情感，帮助学生建立良好的知识结构，为我国既定的学生培养目标服务。所以，“积极学习”是一个长期的教学实践过程，不应成为外国人怎么说我们就怎样刮风下雨的短暂的时髦，要从“我”出发，从教师的个人特点，学生的班级特点出发，寻求最佳的教学过程，追求最佳教学效果。如果用来哗众取宠，则只能达到短期效应，如一堂公开课。
2、“动机原则”。学习动机是学生学习的驱动力。虽然它存在于学生内部，但不全是由学生内部产生的。一种是“我要学”即学生本人对知识的需求，对知识的兴趣，另一种是“要我学”，即学生对社会、家庭、学校的一种响应。在高中地理教学中，学生的这二种动机都存在的。“积极学习”在情感上的作用就是激发学生的这种动机，强化学生的地理学习动机。并且不断给学生新的刺激，使其学习地理的动机维持在较高的水平上，具有较强欲望，并且维持时间较长，在教学过程中确立“动机原则”是积极学习的关键。
3、“活动原则”。“积极学习”中要尽可能地引导学生进行学习实践，保证一定长度，适当的时间让学生动脑、动手，动眼睛看地图、动脑筋想问题，练习笔头、语言，练习双基。这里既要认识到“活动原则”在教学过程中的必要性、又要防止追求形式的“花架子”，活动的目的是调动学生的学习动机和进行地理思维与训练，如果没有“活动”、学生如何“积极”呢？但是“活动”的组织形式、内容、时间、长度，选择时机都是相当有讲究的。
4、“掌握原则”。这不是照搬照抄“掌握学习法”中的名词。而是指“积极学习”的学习目的在于掌握地理知识，所以判断学生是否进行“积极学习”不是指有多少次师生对答，多少次教学“高潮”，而是看是否真正进行地理思维并掌握地理知识，是否达到教学目的。而且根据我国班级规模大学生人数多的特点。这里的“掌握原则”是在班级授课制条件下的，是对全班同学而言的。如果不是“大面积”掌握教学要求，而是少数人（尖子），那是不成功的。
5、“反馈原则”。教学过程是由师生双方共同完成的。教师的“备课”，即教学预设与实际教学过程总是有差别的，这就需要教师收集学生的动态并作出判断反应，调整教学策略，这里要注意“反馈密度”与“反馈速度”。
“反馈密度”是指教学过程中反馈次数多。可有以下几方面：课堂中注意学生的眼神，姿势等身体语言以及答案的正误、活动操作快慢等，及时进行全班性或个别指导，纠错，举一反三，在教学过程中进行提问、设问、反问；进行当堂小测验来巩固“双基”并发现问题，认真批改作业，予以打分或写评语；进行单元测验检查学生知识掌握的程度。“反馈速度”是指尽可能快地进行反馈，如及时迅速地批改作业并发还同学以作订正；及时进行全班讲评；及时与“差生”个别谈话并作课业指导。此点，我是从顾玲源的数学教改中学来的。
三、“积极学习”的教学过程
高中地理课程为时一年。从不同的时间、角度看，有不同的教学过程，最长的是整个高中地理教学过程，稍长的，是某一章或某一单元的教学过程；稍短的，是指某一节或某一点的教学，这里所讲的教学过程，更多地考虑某一节课的进程。
由于“积极学习”教学过程是由教师和学生共同完成的，站在师生不同的立场上，有不同的历程和体验。
从学生这一方面：设想是这样一个过程，即“学习”过程：
受到刺激→积极学习→掌握知识。
学生在教师所提供的各种条件刺激下，首先是自觉不自觉地进入学习状态，并因此激发，或者强化学习动机。在内驱力作用下，学生运用自己的感觉器官及大脑积极地去寻找，去验证，去发现，去推绎学习材料并进行反复，从而掌握基本知识，基本技能并得到情感体验。
从教师这一方面，设想是这样一个“教”的过程：
创设情景→激励学习→引导反馈
教师首先要为学生提供外部刺激条件，来激发、强化学生的学习动机，就需要创设教学情境，如教室布置，课堂语言，板图板画板书等，一般教师带张地图，也是创设情景。
在学生进入学习状态后，教师即成为教学过程中学生一方的引导者，带领进入教学过程的各个环节。此时教师要组织新的教学情景，褒奖学生的成功，指出新的剌激，不断激励学生积极学习。
在教学过程后期教师要组织学生进行巩固练习，检测教学效果，按照“掌握原则”来进行反馈。
很明显，教师“教”的过程与学生“学”的过程是在同一时间完成的，进行该过程的目标是相同的，而且“教”引导了“学”，“教”服务于“学”，“学”来之于“教”也受制于“教”。因此，二者是统一的教学过程。
高中地理“积极学习”的目的是为了学生学得更好，就需要教师在教学过程的前、中、后付出更多的劳动，要研究教材，研究学生，研究教学情景，提高反馈能力。讲白了，要在“备课”上花更大的功夫。反过来，在“教”的过程引导下，“学”的过程优化了，学生地理思维水平高了，教师在课堂教学中可以自由、轻松了。教师、学生的高中地理学习效率也得到了提高。
为了优化教学过程，“积极学习”不拘泥于一种教学方式，只要符合“积极学习”的精神，符合学生的实际，符合教材的要求，可以选择多种教学方式。如：
(1)讲授式。适合内容多、逻辑性强，难度大的内容因课堂教学的时间有限，此种内容难以展开。但即使以讲授法为主，也不应一讲到底，仍要注意结合发现法、设问法。
(2)启发式、发现式。即提出问题，引导学生层层深入。这种方法适合于引入新课或结论性较强的课题。
(3)读议式。适宜于人文地理，文字较多并伴多处疑点的教材内容。
(4)直观式。运用图片、幻灯、录相等观察地理景观及自然地理变化过程。
(5)自学式。适宜于中等难度、配有较多练习的教学内容。
(6)提问式。程序式。逻辑性、知识点多，难度不大的课题。
(7)综合式。在教学过程中，针对不同的环节与内容采用不同的教学方式的组合。
以上各种教学方式，都必须注意地理空间性、区域性的特点，结合读图，练图进行。
高中地理“积极学习”坚持了七年。七年的实践使我认识到，“积极学习”对普通生源是有效的，也是符合教育学原理的，“积极学习”是一种教学思想（不是一种教学模式），可以容纳各种教学方式，也不排斥其他教学思想，特别是古今中外有益的，并经实践证明的教学思想，这是站在战略高度看问题。但如果就某一个教学过程而言，即从战术的角度看，在特定的教师、特定的学生、特定的教学环境、特定的教学内容的条件，可以设计出一种激发学生“积极学习”的最佳教学方式，达到最佳的教学效率。