关键词:初中历；小组合作；有效性
传统的教学方式比较枯燥乏味，导致学生在学习过程中学习情绪低下，对教师所讲授的知识内容提不起兴趣，因此，教师的教学效果不理想，而在历史教学中教师运用小组合作学习的教学方式，能够有效地解决这种教学难点，在历史教学中教师合理地帮助学生运用小组合作学习的方法，可以使每一位学生都能够参与进来，学生在进行知识探讨的过程中能够提高自身自主思考的能力，进而达到有效提高教学质量的预期效果。
一、小组合作学习，做好前期准备
历史教学中运用小组合作学习时学习活动开展前期的准备工作是比较重要的，其中包括给学生进行合理的分组、小组的规模、成员的分工、小组的制度等方面，所以在进行分组之前教师应该全面了解每个学生的综合能力，在进行分组时教师应当合理地搭配各小组成员，尽可能做到每个小组成员之间优势互补，在规模上要保持每个小组人数在6人。每个小组能够结合团队的力量分享知识，不过每个小组管理起来是比较有难度的，因此，需要教师在每个小组内选拔小组长，负责小组内的制度管理以及小组整合。
例如，笔者在讲授《侵略与反抗》时，首先根据班级学生的性格、兴趣爱好、学习特点等进行分组，再帮助小组成员进行合理地分工，引导学生收集关于本章内容的历史事件，以及所涉及到的签订的重要条约等，小组成员之间再将收集到的资料进行总结探讨，然后再将资料进行整合。如此一来，学生自主查询历史资料，小组之间再进行探讨整合，这一过程能够有效地加强学生独立自主学习、团队协作等能力。教师在初中历史教学中以此提高教学质量，创造朝气蓬勃的初中历史课堂氛围，有效地提高教学质量。
二、明确学习目标,培养问题意识
在初中历史教学课堂中，教师运用小组合作学习方式的重要教学目标，是让班级学生都能够积极参与到活动中，以此提高学习质量。但是在实际教学中，笔者发现有一部分学生的参与度不够，经过笔者观察，主要原因是因为学习目标不够明确，没有很强的问题意识。因此，在初中历史教学中，教师应当引导学生确立学习目标，掌握所学知识的重难点。
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例如，在讲解《中华文明的起源》这一章节时，笔者先对学生进行了明确分组，其次引入课题并且对学生提出问题：“同学们，我们今天学习的历史知识内容是中华文明的起源。你们知道原始农耕与中华文明起源有什么关系吗？中华文明的起源有什么特点？”等课程中重点知识问题，让学生们仔细阅读教材，然后各小组之间合作学习共同探讨笔者提出的几点问题。学生们探讨完成问题以后，笔者再进行详细讲解，把学生探讨结果不正确的知识点进行改正，并且详细讲解这一知识内容，如此学生能够强化这一知识点的记忆。通过提出知识点中的关键问题，引导学生确定学习目标，使学生明确应该重点关注哪些知识内容。制定相关的学习目标，设置一些知识点问题，能够激发学生在学习历史知识过程中的积极性，培养学生学习过程中的团队协作精神，能够帮助学生在初中阶段养成良好的学习习惯。
三、小组之间合作,完成实践学习
历史教学中要打破传统的教学方式,加强对学生综合能力的培养,尤其是在初中阶段的学生,培养综合能力是比较重要的时期。因此教师在初中历史教学中要创建多样化的小组合作学习形式达到教学目标,鼓励学生进行课外历史知识阅读,收集课本以外的历史知识,或者在历史教学中鼓励学生积极地参加一些实践活动，以小组的形式展开沟通交流，可以提升学生的综合素质修养。
例如，在进行《科技教育与文化》教学时，笔者引导各小组展开实践活动，有的小组首先详细阅读课本材料，成员之间再展开问题辩论，有的小组各成员收集课本以外的相关知识，有的小组将本节课程知识做成PPT，让每个小组将完成的内容进行分享，在课堂上探讨交流。这种多样的小组实践教学形式，使每一位学生都积极地参与进来，让学生感受我们的伟大民族精神，激发学生的积极参与态度，脱离传统死板的教学方式，从而提高学生的自主学习能力、独立思考能力等，同时有效地培养学生的团队协作意识，使学生在多样化的教学氛围中积极主动的学习历史文化知识。
总而言之，在初中历史的教学过程中，教师合理地运用小组合作学习的教学方式更符合新的教育改革目标，也更符合初中学生的实际需求，使学生在学习历史知识时达到积极参与的学习态度。小组合作学习的教学方式更加强化了教师以学生为主体，让学生做课堂的主人的教学理念，同时打破传统的历史教学方式,运用多种多样的教学策略,提高历史教学的质量。
参考文献:
[1]陆琴芬. 初中历史有效教学策略研究[D].苏州大学,2013.
[2]包义华. 初中历史新课程“合作学习”教学模式初探[D].苏州大学,2011.
论文作者:史春孝
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第21期
论文发表时间:2020/4/7
标签：小组论文; 学生论文; 知识论文; 教师论文; 合作学习论文; 历史论文; 教学中论文; 《教育学文摘》2019年第21期论文;