摘 要：“新课程要求数学课堂的设计与实施应该告别传统填鸭式的教学，重视教师与学生的合作以及学生与学生的合作。优化师生关系，充分发挥学生的主体地位，教师为引导者，利用丰富学习资源从根本上激发学生内在自主学习的动力。教师应具备娴熟的教学策略技巧来引导学生大胆提问。在课堂中通过鼓励学生、创设情境、动手操作、小组合作、自主探索、转变学生学习观念等策略。调动学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，引导学生主动去获取知识，成立课堂小组合作评价机制，教与学正在悄然发生变化，数学课堂教学发生了极大的变化。”
关键词：小学数学 教学策略 学生主体
一、因人而异的小学中年级数学有效课堂的前提
了解伽师县小学中年级学生的个性是教师开展数学教育教学的首要工作，小学中年级学生刚从低年级过来，很多学习习惯，以及与教师的相处方式都还没转变过来，喜欢老师的肯定和夸奖，教师对学生的夸奖与肯定，能够有效激发学生学习的动力。处于小学中年级的学生，正是一个转折点，由基础题、概念题为主，是打好基础转入高年级的关键时期。教师在学生完成得优秀时，应多鼓励，因为相对于批评式教育，鼓励式教育更容易被学生所接受和采纳。学生学习数学兴趣各不相同，对于同一事物的参与热情度也是不同的，让不同学生在同一时间同一环境下学习同样的小学中年级数学知识内容达到相同的结果，显然是不实际的。针对这一现实情况就是确定能够共同进步的意识，只要每个学生在进步在努力，都应该值得肯定。数学教育的前提就是承认学生之间之间的差异性，按照不断进步的理念。
二、捕捉小学中年级数学课堂上的机会，激活数学教育思维
课堂教学是教师与学生直接交往、互动，共同发展的动态过程，这个过程，既有规律可循，又有良性互动和不可预测性。教师应以学生的思维状况、学习状况为主，将课堂上的动态资源做适度的安排和有效的利用，恰当改变原先设计好的教学方案，以促进高效完成预设目标或生成新的更高价值目标。这就需要教师课堂教学中的有效捕捉信息，并施展自己的教学策略，形成高效的小学中年级数学课堂。
在课堂教学中，由于学生认知水平的局限或受课堂上其他外来因素影响，往往会生成一些片面的或错误的认识和见解。教师要积极捕捉这种动态情境，要科学地认识学生在学习中出现的各种偏差，以发展的理念理解这些信息的价值，引导学生自己去剖析，以错引正，从而提高学生的解题能力，避免对小学中年级学生灌输知识，始终以学生为主体，实现学生自悟。
三、优化师生关系，增强互动学习，当好合作者
互动教学是实现合作学习的有效策略。互动学习不是传统填鸭式教学，也不是单纯的师生间的互动，而是教师与学生以及学生与学生之间的互动。合作学习的代表约翰逊曾对此发表过精辟的论述，他指出：“由于教育工作者认为，学生之间的相互作用是没有什么好处的，所以没有人主张对这种关系加以建设性的利用，也就不去系统地训练学生们相互交往所必备的基本社会技能。毫无疑问，我们低估了课堂上学生与学生合作的重要性。”“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生与同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。”因此，课堂上，现代的小学中年级数学课堂，教师得明确定位，优化师生关系，引导好学生与学生之间的合作，当好合作者。
四、合作学习的形式
1.小学中年级数学教学合作讨论有效策略，确保学生的主体性。
小学中年级学生发挥主体性参与更能提高学生合作学习的效果，4-6人为一个数学合作小组。优化组合，强化合作，小组成员应有各层次学生组合而成，保证各小组成员间的互补性，相互促进。要督促学生养成良好的学习习惯，才能保证小组高效合作讨论。合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果。所以，在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，学生相互讨论、互相启发、分析总结、得出结论。
2.合作练习，提高学生学习的主动性，以学生为主体，当好指导者。
课堂练习是小学中年级数学教学的重要组成部分。教师在实施素质教育，通过自己设计的具有不定性、探索性的、开放性练习，培养学生创新能力。小组合作的开放性练习效果明显，能充分调动学生的想象力，赋予较大的思维空间，使学生敢于交流，善于交流，从而展示学生自主、合作学习的特定效果。在课堂学习过程中，有的学生快速掌握新的知识要点，有的学生却难于理解。为了达到小学中年级数学高效课堂，这时教师应组织学生开展小组练习，让小组个成员之间发表见解，相互碰撞，相互启迪，实现学生与学生之间的互动。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生在开展小组合作练习的初始阶段会表现合作意识可能不强，教师可以加强引导。在课前安排好小组长，有意识地培养他们的协调合作练习的意识。新课程可以把教材安排的讨论题，作为合作练习的题目。这样，学生之间可以学习到别人的逻辑思维，也能收获新的知识，更有利于学生表达观点，发现自己的不足，发挥想象，互相启发，共同发展。
3.教师以学生为主，科学评价小学中年级数学教学策略。
在教学评价上，要做到因人而异，对不同层次的学生要采用不同的评价方法。教师的评价要既要着眼于解答问题的层面，也要以发展的眼光充分发现学生学习中的闪光点，给学生客观公正科学的评价，以此来调动学生学习的积极性。对学困生，知识不够扎实的学生要多表扬，肯定他们的微小进步，使他们看到希望、消除自卑、树立自信，品尝到成功的喜悦；对成绩一般的学生，要采用激励性评价并提示其短板，以此为努力方向，促使他积极学好小学中年级数学知识；对成绩好、自信心强的学生则采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促进他们谦虚严谨、努力拼搏。我们要努力使教师的评价成为矫正学生手段成为激发学生学习的动力，成为激发各层学生搞好学习的催化剂。小组合作评价的小学中年级数学有效教学策略，能培养学生思维的批判性。课堂教学中，教师与学生互动，评价学生是一个非常重要的环节。对学生的学习作出评价，以便学生了解自己的情况，及时改正错误。同样的小组合作时，学生间的评价同样重要，在合作评价时，教师应要求学生认真听每个同学的发言，概括别人发言的要点，经过分析思考，提出自己的见解。以学生为本，形成“小组合作学习”的评价机制。学生在评价的过程中对比，就能分析出适合自己的最佳方法，培养了逻辑思维和表达能力，达到了小组协作共同进步的目标，展示了小学中年级数学课堂有效的教学策略。
4.评价方法多样化，使学生全方面了解自己。
以往的课堂教学评价重结果、轻过程，重共性、轻个性。传统机械的评价方法，是急功近利的表现，不利于调动每个学生对课堂的兴趣。要改变这样的评价方法，就要实现评价方法多元。我们的具体做法是：
（1）关注结果，更关注过程。要“关注学生参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展，同时，也要重视考察学生的数学思维过程。”我们采用“二次评价”或者叫“延时”评价的方法，就是说，不要轻易、草率地评价学生的作业和发言，而是适当延长时间，待信息二次反馈甚至多次反馈后再评价，这样有利于学生产生思维的触角。
（2）关注共性，更关注个性。由于文化环境、家庭背景、自身思维方式等因素不同，以及学生的知识基础、性格、智力等方面存在着差异，所以，不同的学生，要采取不同的评价方式。我们既要关注学生的共性，更要关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合，以分层评价为主的方法。
（3）评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。因此，教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现做深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组，组织能力较强的组长，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦，如可根据小组的表现评出“集体智慧奖”、“组合默契奖”、“共同进步奖”等，也可根据学生在小组里的表现主出“最佳表现奖”、“合作标兵奖”……，这样增强了学生的自信心，也为“合作交流学习”步入成功注入了新的催化剂。
五、合作学习的操作
1.创设情境小组合作。
创设问题情境，当好引导者。创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣，将数学知识融入学生熟悉的现实生活中，学生乐于并且易于接受。因此，我在教学中适当地采用创设情境策略，学生更能置身于情境中，更好地融入特定课堂，体现了课堂的初衷--使学生乐学、善学、学懂。为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。
2.明确小组合作学习任务。
为了让学生更加有序、有效率地进行小组合作学习，学生需要明确学习任务。那么，教师在学生进行小组学习之前必须说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等等，必要时应该举例示范。
六、小学中年级数学课堂有效合作学习策略要选择恰当的时机
1.合作时机应选择在个人操作在学生个人探索有困难时，无法完成时。
在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生团结协作的精神，合作交流，培养协作意识。比如，教师在上小学数学三年级上册《周长》时，就是封闭图形一周的长度。分小组，要求每个小组把树叶、硬币、数学课本的封面等。当学生在焦头烂额地用直尺量树叶的周长时，由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以当他们在学习新知识、需要新能力时，往往会遇到困难。教学中处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作一定能取得较好的效果。这时，教师可适当给学生引导，比如，硬币在直尺上滚动一周，测量出硬币周长。这样的互动，以学生为主体，教师为引导者的角色，充分体现了学生自主探索，善于总结的有效课堂，避免了填鸭式教学，体现了小学中年级数学课堂有效教学策略。
2.合作时机应选择在学生意见不统一时，解答开放性问题时。
3.合作时机应选择在教学内容的重点、难点处。
在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。通过小组讨论学习，学生能够最大广度，更高效率，更加牢固地掌握新的知识。这样的小学中年级数学课堂有效教学策略能充分体现本堂课的教学目标，并且高效地引导学生去完成。
参考文献
[1]曾琦 《合作学习研究的反思与展望》.《教育理论与实践》，2002年，第3期。
[2]《如何有效地开展小组合作学习》.《小学数学教育》，2002，12。
[3]李淑媛 《论合作学习的基本理念》.《教育研究》，2002，2。
[4]王坦 《新课程与学习方式的变革》.北京师范大学出版社。
论文作者:符悦甲
论文发表刊物:《素质教育》2020年4月总第341期
论文发表时间:2020/3/3
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