王亨洁 甘肃省积石山县移民中学 731799
一、课前预习存在的弊端
1.布置预习作业时，口头或在黑板上写上“预习第几课第几部分”就了事，教师不够重视。
2.懒惰的学生可开心了，因为这就等于没作业。自觉性强一点的学生也不知道该怎样预习，只是在书上画画圈圈。学生普遍认为，反正上课时老师还是会讲到这些内容的，只要上课时能做到认真听讲，课后作业认真完成就够了，学生认识不清。
3.课前预习只是“摆样子”，借口没有时间预习，无实效。
二、课前预习的重要性
1.通过预习，学生能初步感知新教材，找出新教材的疑难点，带着疑问去听课，为学习新知识扫清障碍做好准备，进而积极地思考问题、解决问题，以便掌握学习的主动权，更好地听课，更好地掌握知识。
2.经过长期的课前预习，能使学生养成自主学习的好习惯，为终生学习打基础。
3.通过课前预习任务的完成和小组交流，使学生培养了合作交流的学习习惯，培养了学生自主学习的能力。
三、使用英语预习学案
初中学生自主学习能力弱，自觉意识不强，尤其对于初步养成预习习惯的学生来说，学生的预习不是单靠老师一句话就可以自觉完成的。因此，我们尝试以“预习学案”为学生自主学习的载体，为学生搭建课前预习的知识阶梯，引导学生自主学习。在“预习学案”中，我们精心设计学生的预习内容，把下一节课学生将要掌握的内容和基本程序也呈现出来。通过预习，学生一改从前带着空脑袋进入课堂等老师传授知识的现象，课前有了知识储备，就会产生强烈的表现欲，教师只要为学生搭建展示平台，让学生充分表现，课堂就会变得思维涌动。让他们事先知道上课内容，并能有目的地进行课前预习，学习效果比不使用要好得多。
四、英语课前预习内容
1.单词、词组、句型的预习
预习英语单词时，要做到读音准确、词义明确、词性明了，对于四会(听、说、读、写)的单词还要求拼写正确。预习词组、句型和课文的重难点，可充分利用课后注释加以明确，初步了解所要学习的内容。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆要经常在课前查词典，有助于丰富学生对相关单词、词组、句型等用法的理解和把握。
2.英语课文的预习
在预习课文时，应要求学生在预习单词的基础上先仔细听几遍课文的录音带。如果一下子听不明白也不要气馁，可以要求学生把课文当阅读材料来用，认真阅读几遍，对于刚才没有听明白的地方要特别留意；然后再听一遍朗读带，看看原先没听清楚的地方是否已经明白；接下来再细心研究课文，找出课文中的重要知识点；可以把自己有疑惑的地方先画上标记，然后查阅相关资料，看看能否自己解决。这种带着问题听课的过程，听课的针对性更强，效率更高。如果还有时间听录音带，模仿朗读，跟读课文，培养自己的英语语感，锻炼自己的朗读能力。
3.英语课后练习的预习
预习课后练习，首先要求学生在课前思考workbook中针对课文内容提出的相关问题及各种形式的针对性练习，做到心中有数。根据以上预习要求，学生将初步了解所要学习的基本内容，记录预习中的疑难问题，产生强烈的求知欲。这种强烈的求知欲将使学生在课堂上变被动为主动，极大地提高课堂学习效率。实践告诉我们，预习不仅可以提高学生听课的效率，而且也是培养学生自学能力的重要途径。
五、预习原则
1.目的性原则
预习必须有明确的目的性，应该根据新授内容的知识点、重难点，结合学生的实际学习水平布置明确的预习任务，精心设计，细化预习内容。
2.渐进性原则
预习内容要体现循序渐进的原则，贴近学生知识水平，应该考虑预习的内容要符合“循序渐进”的原则，与所学知识有机地结合起来，由易到难，从简单到复杂；同时应降低难度，给予学生“过五关，斩六将”的战斗欲望，从而激发他们学习英语的兴趣。
3.层次性原则
预习内容要体现因材施教原则，做到分层设计。如：A级题目为基础题，要求全体学生都必须掌握；B级题目增加一点难度，为中等程度以上的学生而设计；C类题为拓展题，为优生设计。特别是在初始养成学生预习习惯阶段，为激发和培养他们预习的兴趣，使其树立自信心，教师就要有针对性地设计对不同层次学生的预习内容。这样可以引导学生刻苦攀登，并让他们体验成功的快乐。
参考文献
[1]陈琳 王蔷 程晓堂 《英语课程标准解读（实验稿）》.北京师范大学出版社，2002年。
[2]程晓堂 《中小学外语教学》.中国教育学会外语教学专业委员会主办，2007年第2期。
[3]王斌华 《中小学英语教学与研究》.华东师范大学主办，2009年第4期。
注：本论文为2017年甘肃省“十三五”教育科学规划课题“浅议提高初中英语教学成绩的有效途径”（GS【2017】GHB2638）阶段性成果。
论文作者:王亨洁
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年1月总第251期
论文发表时间:2018/1/5
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