邹 薇
娄底市卫生学校 417000
摘要：目的：研究多元化教学法应用于儿科护理学教学。方法：选取我校2014级护理专业学生122名为研究对象，随机分为观察组和对照组。对照组采取传统教学法，观察组采取多元化教学法。结果：观察组理论知识及临床操作实践能力分数为（86.16±8.54）分、（87.24±8.68）分均高于对照组，实际操作能力明显比对照组较强，P值均小于0.05，两组间具有明显差异。结论：多元化教学方法将能激发学生学习兴趣、增强学习效果，锻炼学生动手能力与评判思维能力等，进而提高儿科护理学教学质量，增强学生的综合能力。
关键词：多元化教学法；儿科护理学；教学；应用
基于新课改等新护理教育环境，教师在进行护理学教学时，对其学生不再仅传授护理学理论知识，更在于实现三维教学目标—知识、技能和情感目标，增强对学生分析问题、解决问题等综合能力的培养[1]。传统的教育理念随着新课改进程的推进不断地发生着变化，儿科护理学作为临床护理学科，对学生的实际操作能力要求较高[2]，同时因其护理对象为患儿，在一定程度上须护理专业学生熟练掌握有关护理的理论知识，并具备良好的临床思维评判能力[3]。我校学生为中职学生，学生基础较薄弱，学习积极性欠缺，为激发护理专业学生学习热情，促进教学工作效率，在儿科护理学教学中采取多元化教学方法的研究，其效果显著。具体报告如下所述。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取我校2013级护理专业学生122名，作为本次研究的对象，依据随机数学法将其分为两个班级，年龄均在16~20岁，其中一班学生61名，设为观察组；二班学生61名为对照组。两班教学课程内容一致，教师亦为同一人，教学上均无差异。两组学生在年龄、学习态度以及智力等方面均无显著性差异，具有可比性。
1.2方法
（1）对照组采用传统教学法，教师只向班级学生讲授护理学理论知识，例如相关护理学原理及结论等，以便实现教学目标。
（2）观察组则选用多元化教学方法，以不同的教学方式及方法进行护理学专业教学。?多媒体教学设备辅助教学法。例如新生儿心肺复苏教学时，教师可将相关资料以图像、视频等方式展现，将相关心肺复苏的内容在课堂展示，教师可边播放视频边正确讲解。?引导式教学方法。教师可根据学生普遍学习的方法，针对性的提出相关问题，善于引导学生自主思考，掌握儿科护理学相关知识。例如维生素D缺乏性佝偻病患儿临床特征枕秃及四肢骨骼畸形等内容教学。?情景教学及标准化病人训练方法。由教师组织班级学生进行角色饰演，分设情景表现疾病的临床表现、护士进行护理操作等，教师可在旁协助，纠正错误。例如对惊厥患儿的现场抢救情景演示。④病例分析及问题教学方法。教师可在教学前准备儿科护理学典型病例，在获取患儿家属的同意跟配合后，引导学生搜集资料。例如住院患儿病历资料采集内容，可由教师带领学生进入病房进行病历采集，并从旁引导。课堂上，结合相关病历资料，教师正确总结、补充漏掉的知识，还可提出相关问题，向学生讲解相应课程的重难点。
1.3评价方法
?理论知识考试成绩进行统计汇总，统一阅卷以各组学生取得的成绩对比分析。考核学生临床操作实践能力，对学生知识掌握程度、操作能力等方面的作出客观评价并打分。?课程结束后教师可通过问卷调查形式以采集学生对各自教学的评价信息。
1.4 统计学方法
采取统计学软件SPSS21.0对上述汇总数据进行分析和处理，计数资料采取率（%）表示，并行卡方检验；计量资料采取平均值±标准差（x±s）表示，并进行采用T检验，组间对比采取 检验；对比以P＜0.05为有显著性差异和统计学意义。
2 结果
2.1 两组学生的考核成绩综合比较
观察组学生在理论知识考试成绩及临床操作实践能力的分数均高于对照组。两组对比具有明显差异，P＜0.05，有统计学意义，
表 1 两组学生理论知识考试成绩及临床操作实践能力分数比较分析（分）
3 讨论
传统教学法主要通过讲授理论知识，充实学生的知识储备，因而在教学过程中侧重教师的价值，并未将学生带入其中，学生如同看客，这将不利于激发学生学习的主动性，亦不能将所学理论知识有效结合实践、并用于实践之中，对学生综合能力的培养力度欠缺。而多元化教学模式对课堂学习气氛、学生学习兴趣以及动手操作能力产生重要作用，可有效规避因教学不当导致的医患纠纷等风险。
随着现代化技术的不断更新发展，学校相应的硬件设施条件日益改善，儿科护理学教学方式则随之发生改变，逐渐倾向于多元化教学方法。儿科护理学教学时可借助多媒体教学设备，利用计算机技术将图片、视频等灵活运用[4]，化抽象理论知识为简单具体的实际操作场景。不同的教学手段将能充分发挥学生学习的主动性，锻炼其临床护理的逻辑思维能力，以便其掌握儿科护理学理论知识时锻炼综合能力[5]。在本次研究中通过对学生理论知识考核，观察组和对照组分别获取的分数为（86.16±8.54）分、（75.23±8.36）分；两组临床操作实践能力分数分别为（87.24±8.68）分、（81.05±8.21）分，显然，观察组学生得分高于对照组，实际操作能力明显比对照组较强。分析两组的评价结果，观察组90%的学生认为多元化教学激发学习兴趣及提高自身素质，评判思维能力只73.77%的学生得到提高；对照组70%的学生认为传统式教学方式有良好的课堂学习氛围，评判思维能力得到提高的学生有52.46%。
综上所述，多元化教学模式应用于儿科护理学教学中，能够促进学生掌握相关护理知识并应用于实践之中，教师在教学时需不断创新教学理念，转变教学方式，促进教学工作效率的提高，增强对护理专业学生综合能力的锻炼。
参考文献：
[1]干丽君，赖雪花.多元化教学法在儿科护理学教学中的应用及评价[J].九江学院学报（自然科学版），2013，04（08）：25-26+98.
[2]莫江萍，韦桂姬.多元化教学法在儿科护理学教学中的应用[J].护理研究，2014，01（11）：101-102.
[3]徐文兰.多元化教学法在儿科护理教学中的应用[J].卫生职业教育，2014，08（23）：79-80.
[4]张桂珍.儿科护理学教学方法的探讨[J].现代养生，2014，18（15）：245.
[5]艾素梅，须玉红，贺伟.多元化教学法在儿科临床护理教学中的应用[J].护士进修杂志，2012，07（13）：641-642.
论文作者:邹薇
论文发表刊物:《健康世界》2015年9期供稿
论文发表时间:2015/11/12
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