在成功的英语教学中，写作教学实在是必不可少的重要环节。可惜的是，在如今的英语教学中，这本应加强的环节反而被削弱了。究其原因，除受英语基础和生活环境的影响外，学生的学习思维水平特别是认知策略的欠缺也是重要因素之一。因此，农村英语写作教学应重视对学生认知策略的培养，教会学生根据自己的学习特点、学习任务与要求确立学习目标与计划，采取适当的、有效的方法和措施，通过对学习活动的主动调控，及时调整和修正学习策略，以快速有效地达到学习目标。
一、注重学生应用思维与认知体验的训练
在学习过程中，不同的学生会有不同的学习认知,他们往往受学什么、如何学、何时学、为何学、学习受何因素影响等自我意识所影响。这种对自己的认知活动的自我意识和自我体验都是在思维作用下产生的，因此,教师应该指导学生学会应用思维来计划、调节和监控自己的学习方法，提高学习效率。
认知体验指主体在认知活动中获得的认知体验或情感体验，它包含肯定和否定两个方面。写作是一种受情绪（情感）控制的文字表达活动，由于农村学生大多对英语有一种本能的阻隔感，对运用英语写作更是缺乏兴趣，所以教学效果欠佳。针对这个问题，教师可以通过创设情境、巧妙设题来激活学生的英语写作情感。首先，教师应充分唤起学生的视觉表征能力，即以形象的教学语言和创设情境开展教学，全方位地让学生对写作产生兴趣和激情。如：开展课堂口头作文，选取生活图景写片断作文，对作文内容或主题进行小组讨论或辩论等。其次，采用变式作文对学生进行写作训练，如照图作文、改写、缩写、扩写等，使学生由简单写作逐步进展到规范写作，不断提高自我认知水平。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学中，教师还应该给予学生积极的关注和鼓励，真正激发学生学习写作的内部动机，使其主动建立自己的写作目标和学习策略，以此提高写作的自觉性和主动性。
二、帮助学生认识和学会运用认知策略
认知策略可以帮助学生安排自己的学习计划、监控自己的学习过程并及时调整自己的学习计划和方法。不同的学生在使用认知策略上存在数量和质量上的差异。教师要教会学生正确认识和运用认知策略，通过不断的指导练习，使其对策略的运用达到自动化水平，并自觉地在写作过程中运用这些策略。教师在写作教学中培养学生的认知策略应注意从广度和深度上加强指导。
1.帮助学生学会计划策略。计划策略贯穿于写作活动的全过程，包括初稿计划、执笔计划和完稿订正计划。一般来说，写作计划越周密、材料准备和问题思考越充分，写作的成功率就越高。因此，教师应指导学生在开展写作活动时注意从“立意是否有深度”、“所写内容是否有社会意义”、“材料安排能否做到严谨合理”、“文章写出后读者会如何评价”等方面制订计划和组织策略。
2.帮助学生学会自我调控策略。自我调控策略指根据学习的效果对学习计划和方法调整的策略。在写作活动中,自我调控策略可以应用于解决所遇到的写作问题、调整所制订的写作计划、解析或重构可能出现的问题、自我控制和执行写作计划等。值得注意的是，在写作实践中,自我调控策略离不开计划策略,它们之间相辅相成, 只有不断地应用和调整认知策略才能使学习达到理想的效果。
三、 重视学生的学习动机激励和个人效能感
1.激发学生的学习动机。良好的学习动机可以促进学生的学习活动。同样，学生认知策略的训练，在具有良好动机的情况下会更容易开展。教育心理学认为，成就动机是最重要的动机之一。很多学生的成就动机就是指向学习目标(learning goals), 具有学习目标的学生将学习目的看作是为了获得技能、形成能力。有学习定向的学生会使用更多的认知策略和自我调节学习策略。在写作活动中，教师布置作文题、提出写作要求等都会对学生的目标定向有很大影响。具有挑战性的、有意义的、与实际生活相联系的写作任务更容易产生学习目标。
2.注意培养学生的个人效能感。个人效能感是指学生在执行某一任务时对自己胜任能力的判断和自信程度,它是影响学习策略选择的一个重要的动机因素。学生的自我效能感是认知策略中自我调节学习的关键部分。
在写作教学中，教师可采用目标建立策略来提高学生的自我效能感，促使其积极而主动地参加写作教学活动。比如，教师有目的地设定对学生有吸引力、富有挑战性同时又有可能“跳一跳就能摘到梨子”的话题，通过合作学习方式为学生提供能够用不同观点进行观察、比较、归纳、综合的机会，以帮助学生掌握知识、运用知识和深化对问题的理解。又如，在合作学习过程中，如果学生对话题熟悉而感兴趣，其学习参与性和自我激励往往较高。教师应及时而恰当地对学生的成绩给予评价和表扬，让学生不断地学习和调整自己的学习目标。在此过程中，学生的认知策略的应用会逐步变得成熟，自己解决问题的能力也随之明显提高。
3.创设积极的教学环境。成功的认知策略的应用是学生自身有效的内在动力和外部环境系统中的各项因素交互作用的结果。因此，为学生创设积极的教学环境可以让学生拥有多种机会进行目标设置和使用自我评价策略,有利于学生监控和强化自己的进步,学会进行自我调节。
创设积极的教学环境，教师可应用某些策略（如课堂管理策略）来创造活跃的、富有建设性的课堂学习活动，以此引发学生思维和想象的各种活动，从而有效地促进学生自觉地应用认知策略来指导学习。在写作教学中，教师可采用自然过程模式(natural process mode)鼓励学生参与写作活动，比如采用写日记、写随感等自由写作方式。教师设定一定的时间让学生随意发挥、自由自在地写作，这种写作方法可以激发学生的创造性思维，可以帮助学生在写作构思上解答“不知道写什么”的困惑，训练学生书面表达的习惯，使之对目的语的书面表达不再感到畏惧。
另外，作为学生掌握认知策略的指导者，教师应该加强自身对认知策略的学习。写作是一种相当复杂的创造活动，尤其是用英语写作，不仅受内容、结构等方面的问题所困扰，而且在语言的运用上也比汉语写作要困难得多。因此，教师在教学活动中的策略意识更显重要。明智的教师应采用认知策略对教学做出一些合理的相应规划，如是否了解不同层次学生的英语写作水平的差别、学生具备有哪些写作知识和技能、学生是否对写作话题感兴趣和比较熟悉、如何激发和保持学生参与写作学习的动机、如何帮助学生建立写作学习计划、现有的教学资源是否有助于实现教学目标、如何监控或调控写作的质量和水平、怎样去评估和检测完稿的作文等，适时监控以及合理调整，从根本上保障教学质量。
论文作者:冯晓超
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年9月总第239期
论文发表时间:2017/8/8
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