由“你真棒”想到的——谈教师的评价语言与语文教学的有效性，本文主要内容关键词为：语文教学论文,有效性论文,评价论文,语言论文,教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
记得在一次关于内地、香港两地课程改革实施情况的座谈会上，有位来自香港的校长曾谈起她的疑惑：她在内地不同城市听了好几节语文课，感到这些课有着惊人的相似。特别是学生回答问题或读书后，很多教师都用同一个词夸奖——“你真棒！”而她最不解的是，有的学生读得并不好，回答问题也不全面，教师仍然用“棒”或“好”加以表扬，这样的语文课堂教学会有效果吗？
香港校长的发言激起了很多人的共鸣，也引起了我的思考。
教师在课堂上对学生说“你真棒”，从某种意义上说是课程改革之初，多数教师在评价语言上迈出的可喜一步。它让教师意识到要多鼓励学生，调动其积极性。一声“你真棒”，能让学生精神抖擞，情绪激昂。但当课堂上的“你真棒”不绝于耳、严重泛滥时，学生必然“视听疲劳”。这一评价语言成了对学生的敷衍，语文课堂教学的有效性也大打折扣。
一，教师评价语言不当，就会惹“祸”
【案例一】 教师和学生一起学习《难忘的泼水节》，教师指导学生朗读文中的重要句段，让学生感受周总理和傣族人民欢庆泼水节时的喜悦之情。学生声情并茂地朗读着，教师趁热打铁地提问……
师：傣族人民祝福周总理什么？
：祝周总理身体健康。
师：很好，周总理像傣族人民的亲人，人民还会说什么？
：祝周总理万事如意。
师：想一想，过年时你们会怎样祝福亲人？
：祝周总理步步高升。
（教师没有进行评价，又请一位学生说）
：祝周总理财源滚滚。
（教师惊愕无语）
【案例二】 教师在指导《村居》中“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”的朗读时，问学生有什么感受？
：我想和他们一起去放风筝，我的心情很舒畅。
：他们回来这么早，怎么不做作业就去玩？
师：你很会思考，他们那时没有作业。
生（齐）：啊，好爽！
（学生议论纷纷，教师不知所措）
（举手）：我要用伤心的语气来读，与他们相比，我太伤心了。
（教师只得匆匆进行下面内容的教学，有学生仍在讨论）
：回来这么早可以去打游戏！
：那时没有游戏机。
：那只有放风筝了。
……
语文课堂教学中，学生是灵动的、思维是活跃的。教师的评价语言在课堂上要能收放自如、调控得当，这样才能提高课堂教学的实效。
教师评价语言是教学中必不可少的重要内容，但很多教师却不重视，不愿研究怎样运用合适的评价语言来激发学生的学习兴趣，使学生感受不到评价的诚意。上述案例中教师的窘迫和无奈绝非偶然，当孩子“牵起”了老师的鼻子，课堂教学的效果也就无从谈起了。
二、寻找“祸”因，让课堂教学更有效
1.是“泛泛赞扬”，还是“真诚激励”
【案例三】 语文课上，某教师让学生读课文时说：“看谁读得好！”学生纷纷举手。教师对学生的评价翻来覆去只有那么几句：“你真了不起！”“好极了！”“你真棒！”“我们来掌声鼓励一下！”学生们也只能机械地拍拍手，跟着应和。不论学生读得如何，教师的评价一律不变，甚至连温柔的批评，善意的指点也没有。一堂课下来，只有“掌声”、“表扬声”不绝于耳。
【案例四】 特级教师薛法根执教《雪儿》一课时的教学片段：
师：读两遍课文，然后告诉老师，雪儿是在怎样的情况下来到“我”身边的？
生：在“我”寂寞的时候，雪儿来到了“我”的身边。
师：你能读出作者的寂寞，这就叫会读书。其他同学也能像他一样读出作者的心情吗？
（教师让学生读句子）
（读）师：音色美，读得更美。
（读）师：感情真挚，读得很动情。
（读）师：你的心已经随着“我”和雪儿一起飞向了蓝天。
师：我们要从“我”为雪儿所做的每一件事情中，感受到“我”对雪儿的一片深情。比如这样一件事，（出示句子）作者和雪儿天天去看蓝天白云，他又有怎样独特的感受呢？
（学生自由读书品味）
生：“我”一个人看蓝天白云很孤单，和雪儿一起看就不孤单了。
师：有伙伴了！
生：“我”的腿受了伤，雪儿的翅膀也受了伤，都只能去看蓝天白云了。
师：同病相怜啊！
生：“我”和雪儿一起看蓝天白云，心情很愉快，感觉很温暖。
师：看蓝天白云能觉得很温暖的小朋友，他的心一定是善良的……
两个教学案例反映出两种不同的教学效果。诚然，教师多采取赞赏性的评价，有助于保护学生的自尊心，激发上进心。但同样一个“好”字，薛老师的评价语言绝非廉价空洞的赞美，而是极具针对性。学生通过评价知道自己或他人的朗读好在何处，产生了认同感，评价此时起到了指导的作用。学生从教师点评中也能掌握学习语文的方法，培养了语感，同时心理上也得到了满足。
教师的精彩点评，是对课堂资源的开发，也是师生心灵的对话、思维火花的碰撞。
2.是“表扬”，还是“批评”
表扬和批评是教师评价的重要形式。它们都直接针对具体行为，影响到教学效果。依据班杜拉的替代性学习原理：看到榜样的言行受到奖励，要比只看到榜样的言行更有利于学生的学习。实践中发现，当教师批评学生时，其他学生会认为与自己无关，但当教师表扬学生时，他们就会觉得和自己有关系了。在课堂教学中，教师应以鼓励、表扬等积极的评价为主。但表扬为主并非不要批评，关键要看这种批评引起的反应是积极的还是消极的。
教师的评价语言需要尊重学生，让学生心服口服。对学生赞美的言词越是具体，学生则感觉越踏实，教学效果越好；对学生的批评也决不能伤害学生的自尊心，可将批评融进表扬的形式中，既让学生接受还能帮他们提高认识，促进课堂教学的实效。
例如：“你读得真有感情，如果再能把字音读准些就更好了！”“老师和同学又没追你，不用读得那么快嘛，注意一下。”“你读得很好，若是声音能再洪亮点，效果会比现在好很多！”“读得真好听！老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过读的时候要是能加上表情就更加生动了。不信，你试一试！”“你读得很认真，如果在课后能用这样的态度多练读几遍，相信你会读得非常流利。”……
这些准确得体的评价语言，客观地指出了学生的长处及缺点，使学生知道了朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高。准确得体的评价语言使学生对自己的朗读提出了更高的标准，在一次次练习中不断改进，教学才更有效果。
3.是尊重个体思维，还是盲目“积极评价”
【案例五】 某教师教学《我的战友邱少云》一课时，有位学生发表自己独特的见解：“人的生命是何等的宝贵，邱少云完全可以保住自己生命，被活活烧死，死得不值，我觉得他很傻。”教师居然赞许：“你真了不起，有自己的理解和感受！”
《语文课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。的确，一千个读者心中有一千个哈姆雷特。语文课堂是师生想象力任意挥洒，个性自由驰骋的领域。案例中，这位老师很尊重学生对文本的独特体验，却忽视了语文教育的基本特点：“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”（《语文课程标准》）。教师不能因为尊重学生而背离了正确的价值观，不能因为强调个性化体验而迷失了阅读材料给予我们的价值指向。
真正的激励应该是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。真实的评价需要教师关注课堂上学生语文学习的状态，给予实事求是的分析、恰如其分的描述。真实的评价并不隐瞒学生思想与语言表达上的错误与缺点。肯定该肯定的，尊重学生自己的感悟与理解；引导该引导的，对出现的错误进行价值引导。这样才能体现对学生的真正尊重，才能真正令学生信服。
4.是采取“即时评价”，还是运用“延时评价”
在当前的课堂教学中，我们常常听到这样一些声音：“你想的办法真是太好了”“这位同学的发言十分精彩”“你的朗读水平简直比老师还高”……在许多情况下，这种非常及时的评价的确能活跃课堂气氛、调动学生积极性。但是有时“好心”也会办成“坏事”。老师的评价太快，在某些情况下可能会挫伤孩子深入探究的积极性，“盖棺定论”的同时也关闭了学生发现、分析、探索的思维之窗。
一个可能有着多种答案的问题，教师却给予终结性的评价，阻碍了学生继续思考，此刻的即时评价不但没有激起学生畅所欲言的积极性，反而似一瓢冷水，浇灭了学生创新与发散思维的火花。因此，在课堂教学中，教师对学生的发言应注意抓住评价的时机，该及时鼓励的，就毫不迟疑，不宜立即评判的，就不能过早定论。在很多时候，教师应“延时评价”，怀着关爱，进行点拨、启发、引导，保证学生的思维处于积极状态，促进学生独立思考，保护每一位学生的学习热情。
三、艺术的评价语言，课堂教学锦上添花
著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话说明了教师课堂语言的重要性。
一个只会“冒烟”不会“燃烧”的语文教师，很难成为一个好的语文教师。所谓“冒烟”，就是不冷不热，不痛不痒，毫无生气；所谓“燃烧”就是教师要认真倾听，瞬间抓住学生说话的关键，进行提炼概括，要用丰富的词汇，多变的句式，抑扬顿挫的语言表达情感，来点燃学生的情感，让课堂教学充满活力。
教师课堂教学的评价语言不应只是简单的判断学生的对错，而应适时、适当、适度地为学生把关定向、释疑解难，引领学生走出迷茫，促进学生更深入地思考。
【案例六】 省特级教师蒋卉在教学《十六年前的回忆》时，要学生读文并感受李大钊是个怎样的人，学生马上了解到他是一个“宁愿站着死，不愿跪着生”的坚强的共产主义革命战士。蒋老师进行及时点拨：“其实李大钊是一个平常人，他爱自己的女儿，爱自己的家庭，请同学们再读课文，更深入地了解李大钊。”
教师的评价启迪了学生的思维，让李大钊的形象更丰满。教师睿智的评价，促使学生深入思索，促进学生深层次地与文本对话。
【案例七】 全国著名特级教师于永正在教《我爱故乡的杨梅》时，请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读把大家带入了果实累累的果园。读完后，于老师看了看全班同学说：“读得多好啊，这位同学听得都入了迷了。我发现他在边看边听的过程中，使劲地咽过两次口水。”回过味来的同学们都会心地笑起来。于老师接着说：“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”学生们都哈哈大笑起来。于老师又郑重其事地说：“如果读文章能像他这样，在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了，读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。
于老师幽默的语言，肯定了那位同学精彩的朗读，又借助其他同学的表情，提示了重要的读书方法——“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”。而学生们发自肺腑的笑声，表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服。在这样轻松愉悦的情境下学习，学生就会感到学习的无穷乐趣！