关键词生命观念；渗透；课堂教学；实践活动
本文系课题《高中生物教学中学生生命观念培养的实践研究》
1.研究背景
“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。能够用生命观念认识生物的多样性和统一性，形成科学的自然观和世界观，指导探究生命活动规律，解决实际问题。
2.研究目的
开展此次教师调查问卷的目的是了解高中生物教师对生命观念的认识及在教学实践中渗透生命观念的现状、存在的不足之处，并根据调查结果分析原因，总结经验或提出对策，从而加快生物学科核心素养之生命观念在课堂中落实的进程等。
3.调查研究对象和方法
3.1调查对象
本课题的调查问卷对象全部是一线高中生物教师。
3.2调查方法
采取问卷方式：针对课题的研究内容和方向制定好调查问卷，问卷共30个题目，前28个为选择题，后两个为非选择题，然后通过网络问卷星对进行问卷调查，并进行相关的分析。
首先，通过在线SPSS软件对本调查问卷的信度和效度进行来分析：调查问卷的信度系数（Cronbach系数）值为0.853，大于0.8，因而说明研究数据信度质量高，可用于进一步分析。
4.调查结果与分析
此次问卷调查，共有200名教师参与，调查问卷作答情况良好，全部为有效问卷。经过问卷星调查统计，统计结果见附表。
根据调查问卷统计表，能清晰的得出以下结论：
4.1教师对生命观念的理解现状：理解但不熟知
由调查结果显示，高中生物学一线教师对于课标中生物学核心素养以及生命观念的理解程度都集中在“大概了解”的程度，达到调查人数的60%以上。其中57.5%的教师大概明确生命观念的教学目标，61%的教师大概明确人教版高中生物教材中培养学生生命观念的相关内容。而92%的教师了解生命观念共包括结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观四个基本观念。但是再从4个针对性的题目对这4个观念单独考查发现50%左右的教师只能对其理解达到“大概”的程度。可见大多数教师其实对于生命观念的内涵和外延缺乏真正的思考和认识，对观念和概念之间的关系尚未理清。
4.2教师对生命观念的认同情况：十分认可，态度积极
调查结果显示95.5%的教师认为高中生物教学“是”应该培养学生的生命观念，75.5%的教师认为培养学生的生命观念对提升学生的学习与生活能力有很大的帮助，53.55%的教师在教学中有想过培养学生的生命观念，而80%的教师认为培养高中学生的“生命观念”是非常重要的。这些数据都显示高中生物教师对于生命观念的培养是十分赞同，甚至是迫切希望的。而且大部分的教师是非常希望多多学习并参加有关生物核心素养的培训活动，这个可以从第7、9题的调查结果得出。其中49.5%教师认为可以从培训活动来强化关于核心素养的知识，而32%教师则认为是可以通过相关资料，这两个占比重较大。95.5%的教师认为有必要经常参加核心素养的培训。
4.3教师对生命观念培养的落实方法：多元化，课内课外相结合
大部分教师认为在高中生物教学中利用课堂、实验和课外活动培养学生的生命观念是可行的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆由问卷的最后两个填空题总结得出培养高中学生生命观念的计划或者途径集中如下：
①课堂教学：以研究性学习为载体，创设真实情境，让学生尽量亲历探究、思维，课堂教学要注意生命观念的渗透，开展题讲座。设置练习题中，多加入生命观念方面的试题。
②实验课：动手操作、观察、体验、模拟、讲述等。
③社团及社会实践活动：譬如走进大自然、生态园、走进医院、生命馆、孤儿院等机构。
④阅读：报纸、杂志、媒体视频。网络查阅相关资料：微信公众号、果壳、动物世界等。
⑤营造教学环境和氛围，组织高中生物教师培训、开展相关专题教研活动更新理念，提升教师的生命观念进而渗透给学生。
⑥在班级文化建设中渗透生命观念：讨论或者辩论。学生结合当地或者社会热点话题开班会讨论，进行师生探讨交流或者进行相关信息收集尝试解决实际问题。
⑦开设相应的校本课程，多多渗透生活中常见的生物及生命现象。
⑧兴趣入手，增设生物兴趣小组。
⑨亲情教育。
⑩借鉴国外经验。
4.4教师对生命观念培养的前景展望：存在困难，仍身体力行
27题结果显示56.5%的教师认为培养高中学生的生命观念难度比较大。28题结果认为培养高中学生的生命观念的阻碍主要是：教学环境不满足66.5%；教学时间紧迫86%；学校领导不重视32.5%；受高考压力影响78.5%；不知道怎么实践51.5%；其他11.5%。说明大部分教师认为生命观念的落实是存在较大困难的，其中较大的阻碍来自时间紧迫和高考压力以及教学环境。这大概是应试教育留下的后遗症所致，家长学校，以及老师们都在以成绩，以分数为风向标，狭隘了学生的思维与眼界，忽视了对学生的素养和观念的培养。
5.思考与建议
通过问卷调查发现，教师们对生命观念的认识存在不足和偏差，在培养落实上还有担忧和困难，针对上述情况，特别作以下思考与分析：
5.1加强对教师的专业知识和教学理论培训，提升教师的认识水平
通过查阅各类书籍和参加各种理论培训，深刻学习和理解生物学核心素养，真正理解生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四者之间的关系，只有教师对生命观念的内涵和外延深刻理解了，才能引领学生。
5.2挖掘教材，加强学习，进一步了解生命观念在教材中的渗透
教师分析高中生物教材，分析每章每节都渗透体现了哪些生命观念。并构建概念网络，以概念教学作为载体，利用教材中的生命素材积极引导学生形成相应的生命观念，激发学生主动的认识并探索生命世界，解释各种生命现象，进而对生命的本质形成科学、系统的认识。
5.3完善教学资源，创设真实的情景，进一步加强培养学生的生命观念
通过订阅有关报纸杂志，观看媒体视频，网络查阅相关资料和关注与生物学相关的微信公众号等来学习扩大知识面。
5.4转变教学方式和教学理念，走出课堂，采取多种方式形成生命观念
组建生物学兴趣小组，开展相关的探究性生物学实验。建设好学生社团并进行社会实践活动：譬如走进大自然，生态园，走进医院，生命馆，科研单位，孤儿院等机构。
当然，这些可能远远不足，今后还希望有更多一线高中生物教师可以参与并将注意力分配到其中，将高中生物教材中生命观念的内容系统化，能够结合学科特色，不断开发新策略，利用生物学科的独特优势推动素质教育和生命教育的前进与发展，以培养学生形成科学的生命观念。
参考文献：
[1]赵占良.对生物学学科核心素养的理解（一）——生命观念的内涵和意义[J].中学生物教学，2019(6)：4-8
[2]章欣怡.高中生物教学中渗透生命教育的策略研究[D].浙江：浙江师范大学，2018.
[3]张林海.高中生物教学中生命观念培养策略初探[J].中国教育发展战略学会（卷二）：144-145
论文作者:程丽君 任智荣 武文莉 闫江燕
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第8月15期
论文发表时间:2020/2/26
标签：生命论文; 观念论文; 教师论文; 生物学论文; 培养学生论文; 高中生物论文; 素养论文; 《教育学文摘》2019年第8月15期论文;