关于皮格马利翁效应的调查报告，本文主要内容关键词为：调查报告论文,效应论文,马利论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
皮格马利翁实验是由美国著名心理学家罗森塔尔与雅各布森（R.Rosenthal ＆ I.Jaoobson）于1968年进行的。结果表明：教师对学生的期望影响着学生的学习成绩。这一结果当时在美国教育界引起轰动。此后，布罗菲和伊夫特森（Brophy ＆ Evertson）主持了一个名为德克萨斯有效性研究方案的实验，把教师的期望与学生的学业成绩作了相关分析，结果表明：教学成功的个人期望与学生学业成绩是相辅相成的。克雷纳与梅纶（Cranv ＆ Mellon）于1978年对4300 名儿童进行了四年的纵向研究，并进行了一系列相关分析，结果表明教师期望明显地引起了学生成绩的变化，其程度比学生成绩影响教师态度的程度大得多。
所谓教师期望即教师对学生所作的关于当前与未来学业成绩与一般课堂行为的推测和预测。教育是通过教师对学生的影响过程，如果教师能够合理地预测学生的行为，这对教育工作的意义非常重大。教师根据对不同学生所观察获得不同的信息，就形成对不同学生的不同期望，因而，自觉不自觉地影响对不同学生的行为。教师对每个学生的不同态度和行为，一旦为学生所认识、所理解，就直接影响学生的学习努力程度，进而影响学习成绩。在日常教学中，每个教师都可能有这种体会，学生对自己喜欢程度不同，对自己所教学科努力学习程度也不同；在学生中也经常能听到：某科老师喜欢我，某科老师讨厌我的议论，在这些学生身上可能出现偏科现象。
由此可见，进一步研究教师期望对学业成绩的影响，对其进行调查并进行数量化分析，虽然有重复实验的性质，但它正是在“本土化”过程前进了一大步。因此，无论在理论上，还是在教育实践中都有重大的意义。
二、调查的对象和方法
本调查的对象为哈尔滨市某中学初中一年级317名全体学生。 主要采取问卷和访谈的调查方法。
问卷内容是根据哈里森和罗森塔尔所做的一次较大规模的文献分析，他们查阅了从1960年到1983年的182项文献， 分析出教师传递期望的31种行为。哈里森同时就这31种行为与学生学习成绩进行了相关分析，其相关显著性水平为ρ＜0.05。这说明这31种行为确实表明教师期望的不同层次和水平。根据我国教育之现状，我们将这31种行为编制成24个问题，通过对学生的问卷，了解教师对学生的期望值。同时访问有关教师。问卷的信度和效度符合要求。
以问卷同时学生期中考试成绩中的语文、数学、外语三科的平均分，作为个人学业成绩指标。
在被问卷的900名学生中，由于计算上的原因，我们随机抽取317名初一学生，统计他们的教师期望值和学生学习成绩平均分（）。在大样本中的数据一般成正态或近正态分布（见王孝龄《教育统计学》第117页），我们对他们是否是正态分布做检验。 将他们按正态分布的，用计算机排序分别将教师期望值、学生学业成绩分成高、中、低（好、中、差）三组：317×0.16=51为高组；317×0.68=215为中组；317×0.16=51为低组。
三、研究结果与分析
1.教师期望与学业成绩，用积差相关法计算，其相关值为+0.3778，自由度（df）为316，其显著性水平a＜0.001。
数据表明，教师期望与学生学业成绩之间存在着密切的关系。通常，我们也认为教师对学生寄予较高的期望，这会使学生加倍努力，克服困难，以取得好成绩，反之亦然；由于学生学习成绩好，因而教师对学生的期望也高，反之亦然。相关系数高并不表明变量之间的因果关系。为了考查教师期望值的高低是否成为影响学生学习成绩好坏的一个重要原因，将不同期值的学生的学习成绩是否存在差异，进行了比较。
2.教师期望对学生学业成绩的影响。
研究结果表明，学生的学业成绩受教师的直接影响，教师对每个学生期望值不同，学生学习成绩也有所不同，随着教师对学生期望值的提高，学生学习成绩也有一个明显提高的趋势。如表1。
表1 不同期望值学生学业成绩的差异
期望值学业成绩
平均数 标准差
高 83.6922.05208
中 76.5519.76432
低 60.6723.27724
根据表1的数据制成图1，可以看出：教师高、中、低不同的期望值对学生学业成绩的影响是很明显的。
图1 教师期望与学生学业成绩的关系
表1的数据说明：学生的学业成绩受到教师期望的直接影响。 随着教师期望值的增高，学生学业成绩的平均数也有一个明显增高的趋势。
为了考查教师期望值高、中、低三组间学生学业成绩平均数差异的显著性水平，F检验见表2。
表2不同期望值学生学业成绩差异的显著性水平
差异来源平方和(SS)自由度(df)方差(ms) F值
组间差异 14837.75 27418.875
17.0762
组内差异 136419.5 314434.457
P＜0.01
四、讨论与建议
学生学业成绩的好坏其原因复杂多样，在人的一生中，教师的教育，特别是小学教师的影响是不可低估的，研究许多著名科学家、政治家，以及各方面人才的传记可以证明，启蒙教育的份量是非常重大的。上述调查用大量数据说明教师对学生的期望，对学生的态度多么重要。由此，我们是否可以认为：
其一，教师对每个学生都要一视同仁，都要和霭可亲，使学生觉得老师爱自己，喜欢自己。这一点说起来容易做起来就很难，特别是当某个学生因为成绩欠佳，影响班级成绩时；当一天复一天，上课下课，批改作业，拖着疲劳的身体回家，还得对有的学生进行个别辅导的时候，就可能亲切、耐心不起来。至于一视同仁就更困难，老师喜欢学习好的学生是人之常情。当然，总的来讲，从小就聪明成绩亦好，长大成才的比率高。但也有很多淘气的孩子后来成才的。教师的期望，教师的态度，教师的正确引导是多么重要啊！
其二，我们应该提倡多表扬少批评，进行正面教育。对待成绩不好的学生要抓住他们可能出现的每一次进步，甚至是微小的进步，进行表扬。使他们由学习成绩不好——无学习兴趣——教师批评——同学不尊重——学习成绩更不好这种恶性循环转变为学习成绩提高——教师表扬——同学尊重，进而增加学习兴趣——进一步提高成绩这种良性循环。
其三，教师不要把某学科的成绩好坏看死，要从多方面分析学生成绩不良的原因。因材施教，也不要单以聪明程度取人。聪明反被聪明误，勤能补拙的例证不胜枚举。