立德树人
——教师人文情怀的诠释
杨楠 吉林师范大学教育科学学院
摘要： 教师人文情怀的培养是“立德树人”的基础，十九大提出要优先发展教育事业。育人为本，德育优先。传播人文知识，倡导人文精神。德是人文情怀的体现，立德的过程就是人文情怀的培养过程，树人是人文情怀的展示过程。
关键词： 人文情怀；立德树人；诠释
一、人文情怀的形成与表达
不同时代对于人文情怀的理解是不同的，我们所谓的“人文”，就是指追求健康与进步、坚守道义和责任、向往真善美的文化，就是尊重人权与个性、维护自由和平等，重视人、尊重人、关心人、爱护人以及爱护和关心人类的文化。[1]当代的人文情怀可以总结为社会主义核心价值观的二十四个字，它是从国家层面、社会层面、个人层面三个层面上体现人文情怀的诉求。教师作为社会主义中的一员同样需要具备这些品质。
通过立德值得思考的问题：怎样立德？立怎样的德？怎样树人？树怎样的人？目前复杂的社会环境对教师提出了更加严格的要求，教师作为未来人才的培养者，自身肩负的任务也是十分重大的。因此在自身树立德行与为学生树立榜样上具有十分重要的意义。人文情怀之于立德树人是一种主导型的关系，引领性的作用。
二、立德树人之于人文情怀
党的十八大将立德树人确立为教育的根本任务。党的十九大报告再次提出，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人这一根本任务。立德树人是对教师的根本要求。[2]希望教师通过自身树立榜样，给学生一种示范的力量，助力学生的成长。《现代汉语词典》释“情怀”为“含有某种感情的心境”。[3]按心理学的解释，心境是以某种感情为主导或围绕某种感情、具有弥散性和持久性的心理状态。[4]一般提及情怀都是表达对某事、某物或某人的某种感情，如对于祖国山河的热爱，对逝去的人的怀念，对名利的淡泊等等。对情怀的理解有以下几种：一是爱心，二是耐心，三是责任心，四是奉献心。人文情怀主要强调的是由于自身有的特性，将这种特性发挥到一定的水平上，进而将这种这些特性进行发扬与传播。
1.表演式阅读。顾名思义，这一阅读方法主要是指借助角色扮演来完成阅读过程，通过深入参与到表演过程中来，小学低年级学生将能更好地理解绘本中描述的故事情节，同时也能很好地调动学生积极性。以《猜猜我有多爱你》这一绘本为例，教师可以邀请学生分别扮演小兔和妈妈，并通过表演性的阅读来辅助学生理解绘本中传达的“母子情深”。
三、教师应具备的人文情怀
从教师自身来说，主要的人文情怀是爱国，具备一种家国情怀，“国家兴亡，匹夫有责”，教师承担的是关乎一个国家教育事业兴亡的重任，教师承担起自身的责任是爱国情怀表达的最好的方式。
在敬业上，首先教师应该做到的是对平等的看待学生，学生不是教师的附属品，他具备独立的人格，能够独立的思考。很多时候教师以自身“丰富的经验”限制学生的发展，要求学生以教师的思想意志为主导，学生所需要做的就是迎合教师的思想。在经过一次次演练的所谓的“公开课”中，教师所要做的就是教给学生“完美的答案”让回答问题的学生成为其他人眼中的“优等生”，殊不知，这样培养出的优等生已经缺失了自主性。因此，教师需要做到的是充分尊重学生的独立思考，从平等的角度看待，给学生空间让其自由发展，公平的给每个学生表现自己的机会。即使错了又何妨？一个问题的答案可能有千万种，即使是只有唯一的答案，那也不耽误“条条大路通罗马”。
在清江总体状况趋好的前提下谈立法保护，长阳县水利水电局副局长肖发新也认为恰逢其时。他说，清江截污、清漂、水体改善，都不是一劳永逸的工作。通过立法，将保护举措固定下来，形成长效稳定机制，也是避免清江生态往复波动的最佳途径。
其次，教师的人文情怀要求对学生有深及内心的了解，要做到的是对学生的正确认识、理解与尊重。在班级授课制实行的当下，顾及到每一个学生对于教师来说是一件困难的事，但是教师要给予学生最起码的尊重，尊重学生自我表达是机会，尊重学生的个性，正如这个世界上没有两片完全一样的树叶一样。苏霍姆林斯基在他的著作《给教师的一百条建议》中提到“可以把教学与教育的所有规律都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。也不存在什么对所有学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件。”[5]因此，这里就需要强调因材施教的重要性。
最后，教师的人文情怀要毫无保留的表达爱。因为爱，所以有情怀，爱是情怀最重要的表达方式。一方面是爱自己，自爱的人才懂得爱他人。另一方面是对学生的爱，爱与收获爱是一个相辅相成的过程，就如同播下了种子，经过精心的培育会收获一样。高尔基曾说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”唯有爱能够将教育进行很好的传递，也能将知识进行很好的传播。将教师无私的爱奉献给学生，学生也会毫无保留的爱护自己，人文情怀与立德树人完美的结合在一起。
参考文献：
[1]高焕祥.人文教育：理论与实践[M].北京：社会科学文献出版社，2006(02)：7.
[2]刘海燕.中小学教师立德树人教育行动初探[J].教育探索，2018(03)：87-91.
[3]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[Z].北京：商务印书馆，2002.1035.
[4]韩延伦，刘若谷.教育情怀：教师德性自觉与职业坚守[J].教育研究，2018，39(05)：83-92.
[5][苏]苏霍姆林斯基.给教师的建议(修订版)[M].杜殿坤编译.北京：教育科学出版社，1984.
标签：人文情怀论文; 立德树人论文; 诠释论文; 吉林师范大学教育科学学院论文;