四川省巴中市巴州区第四小学校 636600
电化教学手段在当代教育教学中已得到普遍运用，它生动、形象、感染力强，易激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习动机，特别有利于低年级学生对知识的理解和记忆，因此，它对全面提高学生的学习能力和素质有着积极的作用。现就发挥电教媒体在低段语文课堂教学中的作用，谈一点个人肤浅的认识：
一、多媒体可以创设情境，激发学生的学习兴趣
现代教育心理学研究认为，学生在课堂中注意力最集中的时间最多只有15分钟左右。低年级学生相对少些，大约只有10分钟左右。运用多媒体的动态画面来吸引学生，有利于学生在轻松、愉快的环境中获取知识。如教学“人、从、众”三个字时，先由多媒体课件出示一个站立的卡通人物，当它迈开脚步时，一个“人”字就出现了。在这个卡通人物的后面再紧跟一个人就出现了“从”字。教学“众”字，先由多媒体课件分别从上、左、右顺次出现三个卡通人物，一起奔向中间，形成一个滑稽的画面，一人在上，二人在下，然后闪烁成一个“众”字。新奇精彩、妙趣横生的画面会让学生兴趣大涨，在不知不觉中记住了这些字，掌握了字义。
在语文教学过程中，恰当地采用投影、配乐、录像等电教媒体创造氛围，可以使同学们沉浸在美好的意境之中。在学生的情感处于最佳状态时，再通过教师充满感情的语言的引导，学生就会展开丰富的想象，脑海中就会再现生活和自然的画面，从而得到美的享受和熏陶。如《草原》一课，是一篇优美的散文，描绘草原迷人景色，闪动着美的光彩。而生活在内地的学生限于经历和生活环境，对此都了解不深。为此，我充分运用了电教这种媒体，让学生在情境中感受、内化、想象，教学效果非常好。
首先，播放录像，展现草原美景，学生感到自己仿佛置身于辽阔的草原之中得到美的享受，调动多种感官功能，使学生在形象生动的画面和轻松的音乐所造成的氛围中激起了学习兴趣，引起了感情的共鸣。当我提出“通过录像你知道了什么”时，学生很快地借助情境教学所提供的认识，描述了草原的优美，思想感情也随之发生了变化。
二、运用多媒体突出重点、解决疑难，使教学过程更清晰准确
多媒体的使用贵在得法。对于那些学生不太感兴趣而又是重点知识的内容利用多媒体教学，可有效地突出重点，使重点知识表现得更清晰、准确；同时，又由于多媒体直观、形象，可以集中学生的注意力，使学生对重点知识掌握得更好，取得较好的效果。例如，在教学“燕”字时，这个字笔画较多，如果老师在黑板上写，学生不容易看清楚，再加上老师面向黑板，可能就有个别学生趁机在下面做小动作，不注意看，效果不太好。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而利用多媒体教学可以避免上述缺陷，利用有趣的画面，把学生的注意力吸引过来，老师面向全体学生，先在屏幕上出示浅色的“燕”字，然后用各种颜色把“燕”字的笔顺动态描述，需要时还可将过程多放几遍，学生边看边模仿，效果就会好得多。
三、运用求异性，培养思维的独创性
学起于思，思源于疑。培养思维的独创性至关重要的是创设问题情境。在阅读教学中，计算机作为一种认知工具，将学生的思维过程与动画演示有机结合，运用求异思维，培养观察力和想象力，使学生显示出与众不同的带有个性的答案来。如教学《狼与小羊》一课，课文最后一句：“狼说着就往小羊身上扑去。”按照顺向思维定势，柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。为了点燃学生独创思维的火花，教师采用求异法，边用电脑演示狼恶狠狠地扑向小羊的动画，边有意提问：“狼是不是把小羊吃掉了呢？”有位学生说：“狼向前扑的时候，掉在前面的陷阱里了。”我随机演示出狼掉进陷阱里的样子，同学们看了高兴得直拍巴掌，求异思维一下子活跃起来了。有的说：“狼向前扑的时候，小羊一躲，狼一头撞在大石头上。”有的说：“狼向前扑的时候，被树后的猎人一枪给打死了。”又有一个学生站起来大声说：“柔弱的小羊从力气上斗不过狼，可是它凭自己的聪明智慧，从理智上斗败了狼，躲过了这场劫难。”学生们突破了思维的定势，从不同的方向去思考问题，把自己的想象和小羊活下来的愿望联系在一起，培养了思维的独创性。
四、运用多媒体，激发写作情趣
写话教学是低段语文教学中的一项重要内容。在教学实践中，我尝试用电教媒体指导小学生写话，切身体会到这种方法的形象生动性和感染力，是提高学生观察能力的有效手段。
如：课后练习“家乡的美景”这一内容时，我考虑到现在的学生出门游历的机会特别少，没有观察，怎么才能写好家乡的美景的作文呢？所以在教学时我选用了几种家乡常见美景，把它拍成照片，制作成多媒体课件，让学生观察欣赏，了解景物的基本方面，掌握景物的基本内容，在心中有数，明确写作要求的情况下，再指导学生按顺序观察。在指导学生观察这些景物时，把最能显示景物特点的镜头“定”下来，按从整体到部分、从近到远的顺序进行一步一步地观察。为强调观察顺序，在观察头部时，出示单幅投影片，一部分一部分地让学生观察建筑物、水塘、花草树木、曲径、小桥等的造型、结构、颜色等。学生观察完各部分后，对他们所要描写的景物有了一个直观的印象，笔下就有内容可写了。这样不仅提高了学生的写作兴趣，也达到了训练的目的。
总之，电教媒体为低段语文课堂注入了新鲜血液，改变了“教师、粉笔、黑板”的传统教学形式，打破了时间、空间的限制，能够让学生清楚地看到事物发展的全过程，充分调动小学生的学习积极性，使其在亢奋的情趣中学到知识、锻炼思维、开发智力，同时也能推动小学语文课堂教学改革的顺利进行，可以说它是一种非常好的教育教学辅助手段。
论文作者:李立
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第394期
论文发表时间:2020/1/8
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