思想政治学科 开展探究式学习的思考，本文主要内容关键词为：思想政治论文,学科论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
探究式学习是国家新一轮基础教育课程改革中大力倡导的一种学习方式，它有利于改变目前我国中小学课堂教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，促进学生学习方式的转变。与“师讲生听”单一被动的接受学习相比，探究式学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。思想政治学科作为基础教育的一门重要课程，应深入开展探究式学习的研究和实践，以增强德育的针对性和实效性。
一、正确理解探究式学习的基本内涵
探究式学习产生于20世纪五六十年代的美国课程改革中，由著名教育家施瓦布提出。它是人们在总结发现式学习和有意义学习的经验的基础上提出的一种以学生自主探究为主的学习方式，它强调通过探究过程，使科学概念、科学方法、科学态度三者有机结合，并由科学学科扩展到人文学科的教学中。
（一）探究式学习与研究性学习的联系与区别
作为一种学习方式，探究式学习和研究性学习在本质上是相同的，它们都是问题解决式学习，有共同的理论基础；都需要经历由问题或任务设计出发开展学习活动；通过观察、调查、假设、实验等多种形式的探究活动，提出解释或没想；通过表达和交流、验证和修正，解释与设想等环节。但由于研究性学习在此次国家课改中是以课程形态作为综合实践活动板块中的一部分内容提出，并以《普通高中“研究性学习”指南（试行）》文件形式推广实施的，因此它与从国外引进的探究式学习在原意上已有较大区别。
1.实施的基点与目的不同。
探究式学习是从一个使学生产生疑问的情景开始，然后通过问题和实验，使学生产生一些想法并予以验证，教师再分析学生的疑问，计划下一个环节的活动，建立一个共同探究的学习群体的教学模式。它是基于学科、基于课程标准和教材规定内容的教学模式，它既强调学科教学内容，也强调学生的探究过程。学生在探究过程中，不仅掌握了一些科学研究方法，体验了知识的产生过程，更重要的是学生对学科知识的准确理解和适当拓宽延伸，使学生既了解到现存知识的局限性，又看到知识的可靠性。
研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它是基于学生的直接经验，密切联系学生的自身生活和社会生活，综合运用知识进行跨学科的研究，以获取学生自己的结论。其目的是为了培养学生的创新精神与实践能力，加强课程与社会、科技、学生发展的联系；是为了在现有教育教学条件下为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合，应用于实践的机会。因此，研究性学习没有统编教材，没有统一要求；重在学习过程而非研究的结论；重在知识技能的应用而非掌握知识的数量。
2.实施过程中对要素的要求不同。
探究式学习与研究性学习在实施过程中都有一些相同的要素，如问题提出、方案制定等，但两者在实施中的要求各不相同。
在问题产生的途径上，探究式学习可以由学生自己提出、师生共同提出或教师直接提出；而研究性学习的问题或主题主要是由学生依据自己的兴趣提出。在方案设计的要求上，探究式学习的要求不严，可以是口头的、部分的；而研究性学习的方案要求更完整、规范。在过程实施的侧重点上，探究式学习不是简单的听讲、记忆和被动接受知识，它更多地是对教材中已有知识和成果的再发现，所需时间较短；而研究性学习的实施过程重课外的社会实践活动、重实验操作，所需时间较长。在对成果本身的关注度上，探究式学习的成果交流是非正式的，它更注重成果本身的价值和辅助理解教材知识的作用；而研究性学习注重成果的表达与交流形式，要求正式，对成果本身的价值不过多关注。
3.评价内容的重点不同。
探究式学习在评价学生参与态度、合作能力、科学方法掌握等情况的同时，更注重评价探究活动成果对理解本学科教学内容的相关程度。而研究性学习则注重评价学生的参与态度和科学精神的养成，活动过程中的经历和体验情况，以及学生对研究方法和技能的获得等。
4.教师的角色不同。
探究式学习和研究性学习在实施过程中都要求教师从传统教学模式中的讲解者转变为学生学习活动的组织者、指导者。
探究式学习要求教师还应当是探究活动的设计者、探究问题的解疑者、探究过程的参与者。教师的主要工作从讲明白、讲清楚教材知识转变为设计过程、提出问题、提供资料、组织活动、解答疑问、引导迁移，最终帮助学生理解课程标准对知识的要求。研究性学习要求教师还应当是学生研究过程的促进者、督促者。教师的重要工作是争取家长和社会有关方面的关心、理解参与，为学生开展研究性学习提供有价值的资源和良好的外部环境。
（二）探究式学习的特点
探究式学习的实施就是要让学生以自主、能动的方式在学习过程中，掌握知识、获得能力，习得科学方法，养成科学态度和科学精神。因此，与其他教学模式相比，探究式学习具有一定的特点。
1.探究式学习重视过程和结果。实施探究式学习一方面引导学生对事物和现象主动地去研究，经过探究过程来理解知识的内在联系，从而达到灵活地掌握和运用知识；另一方面就是把知识和科学方法有机结合，在学生掌握知识的基础上发展学生的观察能力、建立假设的能力、推理和预测的能力、交流和合作的能力等，发展学生探究思维能力，培养科学态度和精神。
2.探究式学习重视知识的运用。探究式学习的一个基本特点就是学以致用，发展学生运用知识解决实际问题的能力。它能综合提取知识，跨学科解决复杂的、综合的以及涉及的知识面广的问题；同时在掌握知识、运用知识、解决问题的学习活动中，它更能接近人们的生活实际和社会实际，有利于培养学生的实践能力。
3.探究式学习重视学生的主动参与。探究式学习提倡全体学生积极地参与各种活动过程，以提高自己的创新精神和实践能力。一方面教师可以根据不同层次学生的能力水平和个性特点，制定适宜的探究活动方案，促进学生的多层面参与；另一方面对综合、复杂问题依靠学生集体的力量进行分工合作，通过合作学习和探究，互相取长补短，促进学生的多角度参与。
（三）探究式学习实施的条件与程序
现代教育学、心理学的研究表明，学生学习过程本身具有发现的性质，但这并不等于说学生的学习过程必然会成为探究发现的过程，它只有在一定条件下才可能成为探究的过程。探究式学习实施的基本条件为：
1.有难度的学习内容。教材中规定的学习内容有一定的难度，也就是说学生现有的认知结构和认知方式无法直接同化吸收这一难度的知识，必须采用探究式学习的教学模式，帮助学生调整、改造自身的认知结构和方式，以便在新知识和自己已有认知结构之间建立内在联系，将新知识真正内化到自己的认知结构中去，正确理解知识。
2.有充足的学习资源。实施探究式学习离不开必备的学习材料、设备以及现代化的学习手段。教师必须为全体学生提供一定的背景信息，使参与探究的每一位学生都有同一起点的理解水平；教师必须准备数量充足的材料，使每一位学生都有机会使用材料开展探究活动；教师必须拥有和支配学习资源，使自己不仅能够选择出最适合的材料，而且能决定利用资源的时间、地点和方式。
3.有和谐的学习环境。融洽的课堂氛围是探究式学习开展的重要条件，只有在民主、和谐、宽松的环境里，学生才能独立地探索、大胆地发表见解、主动地探究。因此这就必须优化师生关系：教师尊重学生，虚心听取学生意见；学生尊重教师，敢于提出自己的见解，形成平等相处、互相合作、共同探究的新型师生关系。
4.有高质量的问题情境。探究式学习是以问题解决的形式实施的，因此必须把学生学习的内容转化为问题情境，根据教学目标确定情境的设问方向，依据学生的知识和能力水平确定情境的难度，使学生在问题情境中产生问题意识和解决问题的愿望。
实施程序就是以一定的逻辑关系将教学过程中的各要素组织建构成为一种教学结构的过程。探究式学习没有固定的教学程序，主要有兰本达的“探究—研讨式”、萨其曼的“探究训练模式”、施瓦布的“生物科学探究模式”等，但总体包括三个环节：其一，创设问题情景，激发学生的好奇心和求知欲；其二，实施探究过程，主要是引导、帮助学生探究，发现概念、原理和事实等；其三，运用探究结果，就是将探究活动的结果运用到新情景、新问题中去，主要是迁移能力的培养。
（四）探究式学习教学设计的原则
1.主体性原则。发展学生自主学习、主动探究的能力是探究式学习实施的重要目的。因此在进行教学设计时，要充分考虑如何激发学生对问题情境或探究内容的兴趣和积极性，如何为学生的参与提供开放的空间，同时要根据学生的需求系统规划探究过程。
2.系统性原则。探究式学习的实施要涉及教师、学生、学习资源、媒体等多种因素，因此必须从整个教学系统出发，统筹安排各要素，使他们共同为实现教学目标服务。
3.适应性原则。探究式学习教学设计必须使问题情境、学习材料、方法等适应学生的心智发展水平，使学生现有的知识、经验、技能水平符合学习的需要。（未完待续）
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