精雕细琢 秀出自我
——浅论如何激发学生的课堂表现欲
夏永明
摘 要： 化学课程在高中教育中占有极其重要的地位，所以打造高效的高中化学课堂具有重要的意义。通过在高中化学课堂的教学过程中激发学生的“表现欲”，引导学生积极投入化学课堂的学习过程中，秀出自我，有利于学生更加熟练地掌握化学学科的知识点，有效提升高中学生的化学素养。本文通过具体论述激发高中生化学课堂的表现欲的途径，旨在为学生秀出自我，提升化学素养提供可参考的资料。
关键词： 高中化学；课堂教学；表现欲
化学本是一门致力于培养学生逻辑思维与分析、理解等能力的学科。然而，为了能够有效提升高中化学课堂的教学效率，便需要充分激发学生的学习兴趣，有效激发高中生在化学课堂中的“表现欲”，促进学生形成良好的化学思维，为学生后续的深入学习奠定良好基础。
一、提出问题明确学习目标，激发表现欲望
在高中化学教学中提出适当的问题，一来可以为学生接下来的学习指明方向，以此解决学生抓不住学习重点的问题，二来可切实促进学生问题思考及分析能力的有效发展。当然，要想切实达成以上目标，关键还需教师准确把握教学的重难点以及确保所提出问题既是围绕着本节课的教学内容，又具有相当的探讨价值，以此方能确保教学的有效性。除此之外，老师在提问的过程中应该站在不同的角度去引导学生，让不同学生的表现欲都能够充分被激发，创设良好的互动与交流氛围，有效调动起学生学习化学课程的积极性和主动性。同时，在高中化学课堂的教学过程中提出问题进行教学，还能够进一步拉近师生之间的距离，为打造高效的化学课堂奠定坚实的基础。
如针对“金属钠”的学习过程，鉴于学生在平日里很少接触到“钠”这一金属物质，故教师可积极借助实验的方式来引导学生探讨“钠的性质”，而在实验过程中，教师则可提出如下问题，如“为何滴水的灯芯仍然能够点着呢？”基于此，学生将带着问题进入后续的实验之中，而在既定问题的引领之下，不仅能让学生之后的学习过程更具针对性，且在学生最终通过观察实验了解到钠与水反应的诸多现象，继而透过现象了解到钠的性质时，其对化学学科的学习兴趣必将大幅提升，继而可确保教学的有效性。
通过设置疑问能够促使学生思考。当学生在探讨问题的过程中，其对知识的理解以及对化学学科的学习兴趣将变得更加浓厚，所以在高中化学的具体教学过程中，教师需紧密结合教学目标设置疑问。如针对“氧化还原反应”的教学过程，学生于自学过程中便难免会遇到现阶段还无法理解的问题如：何谓氧化物？铜属于氧化物吗？为何属于氧化物？氧化后的铜会产生怎样的变化？对于上述问题，教师可让学生先将其记录在笔记本上，而后带着问题进行后续的学习。在问题的引导下，能够充分激发学生的表现欲，让学生后续的学习更具针对性，从而有效培养学生的自主思考能力，有效提升学生的化学学科素养。
二、演示实验教学，激发表现热情
为了能够有效提升高中化学课堂的教学效率，便需要充分激发学生的学习兴趣，有效激发高中生在化学课堂中的“表现欲”，促进学生形成良好的化学思维。然而，传统教育模式下的高中化学课程在开展实验教学的过程中，通常是教师在台上演时而学生则在台下观看，虽然教师做实验能让学生了解到规范的实验操作以及确保能观察到预期的实验现象。但鉴于学生由始至终均处于被动接受的状态，故如此教学方式势必将难以激发学生的学习主动性。对此，为切实改善以上状况，则教师应尽可能给学生创造自主动手实验的机会，尤其是对于部分较为安全且对技术要求不高的实验，教师更应注重发挥学生的学习主体性，以此方能在激发学生学习的主观能动性同时发展学生的实践动手能力。不仅如此，当学生自主掌控自身的学习节奏时，其在实验过程中想必会更加积极。除此之外教师还可事先对学生分组，而具体实验之时亦可让其中一小组学生上台进行实验演示。届时，台上小组会为了实验成功而绞尽脑汁，而台下小组则在观察操作同时指出其操作中是否存在不足之处。此外，以此方式展开教学，将会促使部门小组为下次实验能做出好的表现而提前预习。而台下学生则会从学生的角度去观察实验去发现实验中的问题及指导学生如何更好地进行实验和观察实验。
如针对“影响化学反应速率的因素”这一章节的实验教学过程，教师便可将学生合理划分为若干小组，而由每小组负责探查一项影响化学反应速率的因素。实验后则由每小组分别派出学生代表来讲解自身小组发现的实验现象，这样不仅能切实激发学生的化学实验兴趣，且因学生均参与到了实践操作中，故还能保证理想化学实验教学的质量与成效，继而可为后续的学习奠定牢固基础。
如针对“离子反应”的教学过程，教师便可让学生首先观察相关物质的化学反应，如硫酸铜溶液与氯化钠、硫酸铜溶液与氯化钡等。之后询问学生观察到何种现象并对现象的发生原因予以解答。随后，教师再针对学生解释不了的现象予以总结说明，这样不仅能让学生学习到相关知识，且学生的问题意识以及创新能力得到有效发展，最大限度增强高中学生的化学素养，促使学生更好地成长。
三、巧妙进行解疑合探，充分凸显表现欲
学生在学习过程中产生了相应疑问，自然也将表现出强烈的探索欲望。而针对学生疑问，若教师能首先让学生依靠自身或小组的力量去解决，则势必更有助于深化学生对问题所含相关知识的理解。与此同时，基于学生均为独立个体，而不同个体的认识与想法皆不尽相同，故当学生以小组为单位进行问题探讨时，不一样的思维还能让学生的思考变得更加全面，这将有助于促进学生发散性思维的有效发展。当然，最重要之处还在于，通过生生之间的有效互动，还能让学生之间的关系变得更加和谐，这对维持课堂教学纪律而言亦将大有帮助。
适当地组织课外实践活动亦能在激发学生的化学学习兴趣同时深化学生对所学化学知识的理解。与此同时，鉴于教材中的化学实验亦有其限制性，加之部分学生的好奇心与求知欲又十分强烈，对此，教师恰好可利用学生此种心理来开展课外化学趣味实验，以此将能在满足学生的心理需求同时对课堂所学知识予以巩固并延伸。
本文采用Glosten et al.（1993）提出的GJR-GARCH模型，捕捉“深港通”开通前后两地股市波动的非对称特征。GJR-GARCH模型的具体形式如下：
四、定期举办课外活动，为激发表现欲创造条件
2.1 三组患者手术相关指标的比较 三组患者手术时间、术中出血量、手术费用比较差异有统计学意义(P<0.01)。其中，鼻窦开放组和上颌窦根治组手术时间长于球囊扩张组(P<0.01)，术中出血量大于球囊扩张组(P<0.01)，手术费用低于球囊扩张组(P<0.01)。见表1。
如在实际活动开展过程中，教师可首先要求学生结合之前所学来制作“氢水炸弹”“会冒烟的笔”等活动道具。而针对活动道具的制作过程则视为比赛活动，看哪组能率先完成并保证实验成功。除此之外，教师还可将教学与学生的实际生活联系到一起，让学生利用自身所学去解决生活中的实际问题。如此不仅能有效提升学生的化学实验能力，更能让学生懂得如何观察生活、感受生活，并学会如何利用化学知识来创造更加美好的生活。
总之，在高中化学课堂的教学过程中，老师应该充分认识到培养学生化学核心素养的重要性。通过采取多元化的教学策略来激发学生的表现欲，提出问题明确学习目标、演示化学实验教学、巧妙进行解疑合探、定期举办化学课外活动，让学生能够真正地秀出自我，有效调动起学生学习化学课程的积极性和主动性，注重高中学生学习能力的培养，最大限度提升高中学生的化学核心素养。
（2）制定的绩效目标与实体经济不能量化。事业单位会计制度的改革要求会计政策和制度是按照支出进行合理的收取，以运营成本和核算成本反映其任务单位的绩效。
参考文献：
[1]张丽萍.高中化学课堂教学中探究学习的初步研究[D].南京：南京师范大学，2004.
[2]田春军.新课程下中学化学实验自主性学习研究[D].苏州：苏州大学，2010.
[3]鲍炎林，段宝国.高中课堂上激发学生的表现欲[J].思维与智慧，2016(26)：83.
作者简介： 夏永明，江苏省扬州市，江苏省扬州市宝应县江苏省宝应中学。
标签：高中化学论文; 课堂教学论文; 表现欲论文; 江苏省扬州市宝应县江苏省宝应中学论文;