论网络地理教学的几个问题，本文主要内容关键词为：几个问题论文,地理教学论文,网络论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
21世纪是人类全面进入信息化社会的世纪。信息化社会的重要特征就是网络化。今天，我们已经可以十分明确地感受到，网络正在改变着人们的工作、学习和生活方式。作为学校教育中的地理教学也不可避免地要受到网络的冲击，网络地理教学已向传统地理教学提出了挑战。（注：宋广文，苗红霞.网络时代教师角色的转变.教育研究，2001.8）目前，我国许多学校已对网络地理教学进行了有益的尝试与探索，其理论研究和实践探索均取得了可喜的成果，但在实施过程中仍有许多值得我们思考和探索的问题。
一、什么是网络地理教学
目前，人们对网络地理教学这一概念还存在不同的理解，大致可分为以下几种。
·认为网络地理教学就是利用局域网络进行地理教学。这种观点在20世纪90年代初占主导地位，认为这是一种地理教学手段的革新，计算机仅仅是地理教学的一种辅助手段。
·认为网络地理教学就是将互联网引入到传统地理课堂教学之中。此种观点虽已认识到互联网作为教育资源的优势，但仍然把网络地理教学作为地理教学手段革新的一种尝试，未脱离传统班级授课制这种教学组织的框框。
·认为网络地理教学就是以互联网为依托的现代远程地理教育体系，利用网络的特性和资源来创造一种有意义的地理学习环境，地理教学活动就是引导学生在网络中是猎取地理知识，培养地理能力。这是一种比较彻底、也是最革命的观点。它突破了传统地理教学组织形式，主张学生在地理学习中的自主选择。（注：王松涛.论网络学习.教育研究，2000.3）
网络地理教学作为一种新兴的地理教学组织形式，它是先进的网络技术与现代地理教育理念、地理教育思想不断融合的结果。其主要特点表现在：优质的地理教育资源与网络技术相结合，以学生的个别化学习为主要特征，突破学生固定的年龄和知识程度的限制，采用开放协作的随时随地教与学的方式，实现师生地理教育资源的共享，从而达到一定的地理教学目标。这种地理教学组织形式正以无可比拟的优势冲击着传统的地理教学方式。（注：马晓强，都丽萍.教学组织形式的嬗变与网络教学.教育研究，2002.4）
笔者认为，以上三种观点代表了一定时期人们对网络地理教学特点的认识深度，代表了网络地理教学发展的三个不同阶段。目前，我国大部分地区的地理教育大多还停留在第一阶段，第二、第三阶段刚刚起步。需要指出的是，网络地理教学的三个阶段是跳跃式发展的，即并不一定要经过第一、第二阶段，才能达到第三阶段。在一些发达地区，可能会出现高起点、快速度达到第三阶段的状况，这就需要良好的经济基础、现代的地理观念和一定的心理准备。
二、与传统教学相比，网络地理教学的优势与不足
（一）网络地理教学的优势
网络地理教学不同于传统地理教学，它较之传统地理教学发生了革命性的变化。举例来说，在网络环境下，高中地理上册（必修）2.9《大气环境保护》一课的教学模式可表述为“创设情景——提出课题——自主探索或网上协作——课题小结——网上测试——课题延伸六个环节。这种全新的网络教学设计模式既发挥了教师的指导作用，又充分体现了学生的认知主体作用。其特点是：真正实现了个别化教学，有利于研究性学习的开展。
笔者认为，网络地理教学的优势具体体现在以下几个方面。
1.在地理教学内容方面，网络中的地理教育信息是无限丰富的，学生完全可以根据自己的兴趣爱好或需要选取地理知识和信息。
目前，网络上有关地理教育的栏目主要有：学法指导、高考地理复习专题、中考地理复习专题以及从初一到高一的名校地理课堂同步复习指导，同时还有教学重点难点、例题分析、试题、疑难解答等内容，学生可通过网络教学充分利用网上的地理教学资源优势，各取所需，在网上自行解决学习中的疑问。这样做还有利于增强学生的成就感，提高学生学习地理的积极性。如在学习《大气环境保护》这节课时，可以先让学生通过网络访问“2.9大气环境保护”网页进行程序式学习，使他们明确学习目标，了解重点难点，然后带着问题独立地通过网络课件左侧的导航条的帮助，随机进入教师制作的网站中寻找解决问题的方法，这就充分调动了学生探索、学习、分析解决地理问题的主动意识，最大限度地发掘出学生个人的地理学习潜力。
2.在教学的时间和空间方面，网络地理教学突破了固定时间、固定地点的限制，为教师和学生选择在最佳时间和最佳地点进行教与学创造了良好条件，即真正实现了随时随地的教与学。（注：王松涛.论网络学习.教育研究，2000.3）
3.在教学过程和教学效果方面，网络地理教学有利于创设高效、和谐的课堂气氛，从而达到很好的教学效果。
网络地理教学充分利用了各种地理信息载体，如文字、声音、图像等，这些手段的应用吸引了学生的注意力，充分调动了学生的感官，使学生的潜能在不知不觉的欢快气氛中得到发挥。如在学习《大气环境保护》这节课时，教师利用多媒体技术与网络技术，收集各种与大气环境保护有关的漫画素材，以此设计学习情境。通过情境激趣，激发学生了解大气环境问题的热情，教师适时通过网络提出本节课的中心问题：“地球真的在变暖吗？你有何证据？你认为其主要原因是什么？”等等，引导学生积极参与，积极思维，使问题以最快的速度、最清晰的思路和最灵活简捷的方法得以解决。
4.在师生关系方面，网络地理教学的实施既可以一对一（即个别指导、个别教学的形式）；同时也可以一对多（即一位地理教师同时对许多学生授课）；还可以多对一（即在线学习者可求助于多位地理教师指导）。
5.在地理教学手段方面，网络地理教学主要采用音频、视频并用技术，有助于教师讲清抽象的地理原理。
在地理教学中需要掌握的基本概念和基本原理，一般都比较抽象，要想使学生从根本上理解和掌握这些基本原理和概念，就必须把这些抽象的原理与现实生活联系起来，使抽象的原理具体化。而网络地理教学恰恰具有这样的优势，即它可以运用简易的图片、图示和图表甚至动画，使难以直接观察的东西，清晰地呈现在学生的视觉感受范围之内，为理解基本原理创造了有利条件。比如在讲“太阳、月球与地球的关系”时，为了让学生直观地体会太阳、月球和地球的关系，认识和掌握月相的变化规律，可利用Flash制作月相变化的多媒体课件，学生通过观察演示课件就会对这个问题有更深刻的认识。
网络地理教学的这些特点正是网络地理教学的优势，它使得学生怎么去学、何时学、在哪里学的自主权得到加强，而且能给学生带来以前意想不到的巨大的地理学习资源。
（二）当前网络地理教学存在的几个问题
需要指出的是，网络地理教学也不是“无所不能”的，它仅仅是辅助地理教学的工具，它不能代替教师的作用而独立完成地理教学活动。有研究表明，网络地理教学也会产生一些问题，如果不重视和解决这些问题，它将阻碍网络地理教学的进一步推进和普及。当前网络地理教学中主要有以下三种问题。
1.在网络地理教学中，地理教学内容、教学手段、教学环境等方面的虚拟性，对于世界观、人生观、价值观尚未成熟的青少年学生具有一定的负面影响。它有可能模糊学生对客观世界与虚拟世界的区别，导致他们逃避真实生活，沉迷于虚拟世界。因此，要求学生具有网络地理教学所要求的身心特征与素质，是未来地理教育中对学生的基本要求。
2.网络地理教学在促进学生情感发展方面尚显不足。网络地理教学中师生不能进行面对面的交流，师生的面部表情及语音、语调所带来的情感信息在传输过程中“丢失”了，所有这些情感信息的缺失都将对师生之间的情感交流产生一定的影响。（注：梁建.网络教育的发展与思考.中国教育学刊，2001.1）
3.网络地理教学以个别化教学形式为主要特点，没有固定班级编组，没有固定课表和时间表；没有统一地点。分散的个体、分散的时间、分散的网络虚拟试题将对学习者的归属需要、价值判断以及相关道德感的培养提出挑战。（注：石鸥，张豫.网络教学中的教师形象与职能转变.中国教育学刊，2001.5）与传统教学形式相比，以上这些是网络教学的缺陷所在。正因为网络教学的教授行为和学习行为在时间和空间上的分离性导致了教与学双方缺乏应有的情感交流，因此网络地理教学必须使学习媒介尽可能多地具备人际交流的特点，以使地理课程尽可能多地采用实时多媒体交互技术来实现。（注：马晓强，都丽萍.教学组织形式的嬗变与网络教学.教育研究，2002.4）
三、推进和普及网络地理教学是一个长期的过程
我国网络地理教学还处于刚刚起步的阶段，绝大多数学校还未把网络地理教学提上日程，仅有少数学校进行了网络地理教学的试点工作。再者，开展网络地理教学需要一定的条件，从建构真正意义上的网络地理教学的角度看，在我国，推进和普及网络地理教学是相当艰难的。这主要基于以下几个方面的原因。
（一）思想观念转变问题
网络地理教学不仅对于学生来说是“学习的革命”，对地理教师的思想观念来说同样也是一场“革命”。（注：梁建.网络教育的发展与思考.中国教育学刊，2001.1）学生在整个网络地理教学环境中，处于一个自我管理学习的状态，从昔日的被动接受地理知识的客体转变为主动处理地理信息的主体，许多学生面对地理教学环境的这种巨大变化，感到不适应。同样，网络地理教学也使地理教师的社会地位、身份等诸方面都发生了全新的变化。在网络地理教学中，地理教师由地理知识学习中的指导者、文化知识传授者、课程教材执行者、教育教学管理者逐渐转变为未来生活的设计者、知识体系的建构者、课程教学的研究者、人际关系的艺术家，所有这些转变都需要一个渐进的过程。（注：宋广文，苗红霞.网络时代教师角色的转变.教育研究，2001.8）
（二）电脑技能的不足
开展网络地理教学，要求师生必须具备基本的计算机操作和上网技术，但现实生活中许多地理教师和学生的技能还达不到网络地理教学的需要，这就限制了网络地理教学的发展。
（三）开展网络地理教学在管理上难度较大
互联网上的地理知识信息量的确如汪洋大海，这其中有科学的，也有非科学的，一些暴力的、色情的也不鲜见，“网络黑客”活动也日渐猖獗，网络犯罪更有日渐上升之势，这一切在开放的互联网的信息中是防不胜防的，网络地理教学的安全性也因此受到考验。因此，网络地理教学的管理仍是一个新的课题。
（四）地理教师素质和能力的提高需要一个长期过程
网络地理教学的出现将对地理教师提出新的挑战，许多传统教学中的“精华”部分在网络面前黯然失色。网络地理教学使地理教师的职能发生重大变化，它将不再以传播地理知识为主，而是表现在培养学生掌握处理地理信息工具的方法和分析地理问题、解决地理问题的能力上。这要求地理教师做到以下几点：一专多能，能够解答学生提出的问题；具有一双慧眼，对网上信息能够进行准确的选择和判断；具有突出的指导能力和较强的驾驭能力；具有崭新的地理教学技能——电脑操作、地理课件制作和地理科研能力将取代地理教师原有的基本功，成为重要的地理教学技能。（注：石鸥，张豫.网络教学中的教师形象与职能转变.中国教育学刊，2001.5）
（五）资金短缺
网络地理教学是一种基于现代高科技的地理教育技术，无论在技术上还是设备上都需要一笔数量可观的资金投入。尽管这种成本随着社会和科学技术的不断发展会越来越低，但教育发展滞后、经费紧缺是一个全球范围内的普遍的问题，因此开展网络地理教学还只能局限于（注：梁建.网络教育的发展与思考.中国教育学刊，2001.1）资金较为宽裕的院校和一些商业化的地理教育机构中。
基于以上种种原因可知，推进和普及网络地理教学负担是沉重的，道路是曲折漫长的。
四、网络地理教学的前景
在人类文明的进程中，文字的出现、印刷术的产生，不仅是文化发展中的两个重要里程碑，而且引发了教育模式的两次质变。前者是书面语言加入到以往只能借助口头语言和动作语言进行的教育活动中，这不仅扩展了教育的内容和形式，而且大大提高了学生的抽象思维和自学能力。后者是印刷的书籍、课本成为文化的主要载体，由此推动了文化的传播和近、现代教育的普及。当代信息的发展和普及，使信息的传播过程发生了质的飞跃，毫无疑问，这将成为人类文化发展中的第三个里程碑。（注：梁建.网络教育的发展与思考.中国教育学刊，2001.1）这种里程碑式的标志首先体现在对教育最基本的环节——教学模式的冲击上。网络地理教学对传统地理教学模式发出了挑战，网络地理教学在地理教育领域的不断深入、扩展，都显示了网络地理教学的巨大生命力和无限潜力。在网络地理教学中尽管有种种不尽如人意之处，却不妨碍我们用前瞻性的眼光，对网络地理教学进行乐观的展望。总之，网络地理教学代表着一种未来地理教育的方向，这种方向顺应了信息时代、知识经济社会的优势，为创新型地理教育观念的真正实施提供了条件，从而成为人们迈向未来地理教育的选择。