作业，大有作为
——小议对外汉语教学中的作业问题
侯春菊
（山东交通学院，山东 济南 250357）
摘 要： 在对外汉语教学中，布置和检查作业作为整个教学环节的一部分，其作用是至关重要的，对作业处理的方式方法也是仁者见仁智者见智。作者结合教学实践，比较艺术地对待和处理作业，让作业无痕、有趣而有效。
关键词： 对外汉语教学 作业布置 作业检查
说到教学，无论哪门课，作业都是难以绕开的。做作业是学生自主学习、检测或巩固所学课程内容的途径和手段，分析解决问题的能力在这一过程中得到提高；作业的布置及学生作业完成质量，直接影响教师教学方法的选择甚至整体课堂教学效果。由此可见，作业的作用不容小觑，对待作业更不能随意。好好研究一番，让它发挥最大的效用，是每一个从事国际汉语教学的教师必须面对其实也是很有意思的课题。
1.布置什么样的作业
在对外汉语教学中，按照完成作业的形式和手段，作业可以分为书面的和非书面的，即写的和听、说、读的；依据作业的内容在教学环节的所处阶段及目的，有复习型的和预习型的；此外，还有机械模仿型的和适度创新型的，教材内的和教材外的，常规例行的和因时而异的，做在书上的和做在本子上的，有强制完成型的和有灵活开放型的，不一而足。下面就常见的比较容易实施的作业类型做梳理。
1.1 书面的和非书面的
关于作业，我们常用的说法是“写作业”，显然，书面作业似乎是大家公认的作业的主要形式，也是作业是否完成的最有力的证明。具体到汉语教学，写拼音、写汉字、抄写课文、做需要书写的练习，都是我们普遍采用的。与书面作业相对的，当然就是非书面的，比如：听录音、读课文、练习对话。两相比较，由于书面作业看得见摸得着，老师布置以后，大多数学生都能够如数如期完成，对于非书面作业，学生的态度和执行情况就差了些，甚至根本不当回事，充耳不闻，更不用说去做了。不管是书面的还是非书面的，都有完成和不完成、完成得好与不好的差异，这些都是反馈给教师的重要信号，促使教师及时调整教学策略。
1.2 预习的和复习的
完整的教学环节是不应该没有预习和复习的，课堂教学的主要任务必须是训练和运用，没有也不应该拿太多时间全面实施这两个环节，由此就有了以预习或复习为目的的作业。由于语言学习的特殊性，预习的作业不宜太多太深入，以生词的识记为主要内容，这样既不会让学生觉得太难，又不会让他们因没有老师的指导造成语音或运用上的偏差。复习的作业可以全面一些，比如熟读课文、听录音、抄写课文、做课后练习等，因为已经学过了，学生做起来得心应手，主要起到检测和巩固的作用。复习的重要性不言而喻，预习同样不能可有可无，但在实践中学生比较重视复习，预习在一定程度上不够重视，导致新课不容易顺利进行，教学效果大打折扣。
1.3 强制性的和非强制性的
在布置作业时会发现，不是所有作业都需要每个人都一样，喜欢学习、学习能力和自觉性强的学生，即使不布置任何作业，也会知道做什么和怎么做；相反，对汉语不怎么感兴趣、学习被动、自学能力弱一些的学生更希望没有作业、不做作业，布置了都不一定完成。另外，有的作业需要借助别的工具或者具备相应的条件去做，这样的作业不能强制每个人都做到或者必须都一样，应该给学生不同的选择或途径。对不同的作业对象不能采取完全一样的强制手段，同一项作业要求的数量和程度可以不必强制，比如熟读课文，就是一个可以自由把握的作业，不用强制非得读几遍才算完成作业。布置的作业是强制还是不强制，应该具体情况具体分析，强制不意味着强硬，不强制也不是纵容和放任不管，两者可以互相结合，搭配使用。
看似简单的作业，其实丰富得很，只要老师善于发现和挖掘，就可以布置异彩纷呈、巧妙精致的各种作业，让它们成为课堂教学的得力辅助和有效延伸。
2.如何布置作业
不管做什么事情，前提很重要，也就是说，要具备做事情的条件。这是布置作业首先应该想到的因素。比如你上课用的教材，学生手中根本没有，或者只有个别学生有，你布置的作业是抄写课文，那学生根本没法做，除非老师想办法让学生拥有同样的教学资料，像通过邮件、QQ、微信提供电子书，让学生上课的时候拍照留存，将课文打印分发等。现在的学习、生活条件都很优越，完成一两项作业都是不成问题的，只是老师在布置作业的时候应该首先想到这一点，使后续工作顺利推进。
学得好与学得不好的学生，其区别不在于有没有学语言的所谓天赋，多半是学习习惯的差异。也就是说，学得好在于会学，学得不好在于不会学但却不想办法让自己学会学习。课堂上老师可以用自己的办法引领他们学习，在作业的布置上要注意培养学生良好的学习习惯。通过布置作业，让他们体会到常规的做法是什么。这就要求老师提前做好规划设计，最好有规律地呈现出来，便于学生养成习惯，提高自学能力。没有老师的指导和督促而能够自学，这是教育的终极目标和最高境界。
2.1 具备条件
通常情况下，老师习惯于笼统地说一句：今天的作业是，复习什么，预习什么，做哪儿的练习，至于做到什么程度，不做会怎么样，都一概不提。也许老师本来也没想过，只是觉得上完课不布置作业好像缺了点儿什么，也就随口一说。很显然，这种做法值得商榷。其实，作业的布置应纳入老师的备课范围，像课堂教学一样需要讲究手段和方法，否则流于形式，还不如没有。要使作业发挥应有的作用，可以从以下几个方面着眼考虑：
2.2 明确要求
布置作业不是简单地发出“做什么”的信息就完事，还要对做多少、怎么做、做到什么程度、做在什么地方、如何上交等事项给出具体明确的规定，必要时示范举例认为学生做不到位或者不明确怎么做的环节，有时候可以把这些要求写出来，让他们记在本子上。举个例子，熟读课文，算是一个作业，不过很有可能部分学生不做或者做得很少，不妨扩展，改成：听录音，读课文，可以听一句读一句，也可以跟录音一起读，至少5遍，直到读得跟录音差不多准确流利，最后将自己读的录下来上传至微信群。这样的要求既让学生有所遵循，又不会让他们钻空子。
做任何事情都要有反馈，作业同样如此。布置作业的目的是巩固检测或者提前学习，不通过反馈就难以掌握这些信息。布置下去可以叫做“去”，反馈上来可以称作“回”，所谓“有去有回”，才是完整的一个过程。反馈的方式即检查并做出评价，其目的和原则不是做完了没有而是做得怎么样。检查体现在行动上，比如通过批改讲评书面作业，直接掌握作业结果；通过认读、听写、对话等手段，观察学生的反应，间接了解学生作业的效果。有去有回的作业机制，是老师负责任的表现，也是有效控制学生的手段。
2.3 注重引导
老师布置的作业，学生可能会做得五花八门，甚至面目全非。面对这些形态各异的作业，老师究竟该如何对待呢？
2.4 兼顾兴趣
(2)油茶花期关键气象因子为总降水日数、相对湿度、最长连续日照天数、日最低气温低于-4 ℃日数。油茶产量与花期降水日数呈显著负相关，与花期相对湿度呈负相关，与花期最长连续日照天数呈显著正相关，与花期日最低气温低于-4 ℃的低温日数呈负相关。花期降水日数偏少、最长连续日照天数偏多、日最低气温低于-4 ℃的天数偏少有利于丰产。
2.5 培养习惯
2.1 脑血流量以及微血管的改变 糖尿病患者脑部血流量相比正常同龄人为低。长期高血糖状态可造成大中动脉粥样硬化狭窄以及小血管变细，导致脑局部血流量减少，进一步加重小血管病变，促进了LA的形成［3-4］。
3.如何对待作业的完成时
留学生相对来说个性要强一些，让他们做个什么事情，他们不一定顺从地照做，有时候会问“为什么”。之前接触的留学生中就有这样的，为了让他们熟能生巧，我让学生一遍一遍地读课文，希望他们尽量背下来，为的是用的时候可以脱口而出，有位学生非常不理解甚至不耐烦，质问我：“为什么这么做？我们已经都知道意思了啊？”有一个零起点班，在学习几课关于询问和介绍的对话之后，给他们布置一项作业：准备一张自己与朋友、同学或家人的照片，发到我的邮箱。结果，只有一个学生照做，而且当我展示他的照片想让大家做对话练习时，我看到的却是摇头。这令我很不解。更有甚者，当我略显不快地问他们为什么只有一个学生发了照片时，有个学生竟然理直气壮地告诉我，那是秘密。上面这两件事儿都让我始料未及，我想，对待留学生，要让他们知道为什么，给出建议和希望，引导他们理解和领会老师的意图和做法，自觉执行老师布置的任务，从而实现预期的教学目标。
兴趣是最好的老师，语言学习尤其如此。喜欢某种语言并自主学习的毕竟是少数，更多的学生需要在老师的严格要求和严密监督下才能有所进步并最终学有所成。在作业这一环节上，离开老师的视线，要保证其质量，激发学生的兴趣是老师可以考虑的因素。生词的识记和积累一直是一个让人头疼的问题，部分学生对生词的掌握只停留在理解层面，看着书什么都会，离开书什么都不会。但是机械重复的听说读写会让他们觉得枯燥乏味，效果也不好，可以尝试让他们到生活中捕捉词语，比单纯地就词论词有意思得多，而且印象更深刻。这样的作业有谁会不喜欢呢？
3.1 有去有回
其中αi,βi,δi,σi和ki(i=1,2,3)都是待定常数。令Tan、Tanh和exα1+yβ1+tδ1+σ1等项的系数为零可得
3.2 以不变应万变
学生的情况千差万别，真正保质保量完成的毕竟是少数。对此，老师必须有清醒的认识，在备课时，教学内容和教学环节的安排不可完全依赖作业，要做好他们没有完成或完成得不好的心理准备和行动预案，此之谓 “以不变应万变”。有的老师一厢情愿地认为，布置的作业学生当然会完成，按照他们完成的预期情况安排后边的内容，结果难以推进，陷于被动。事后，老师非常懊恼，连连抱怨学生的学习态度和自觉性，大呼失望和倍受打击。因此，对待学生的作业完成状态切忌想当然，考虑周全从容应对乃万全之策。
3.3 窥一斑知全貌
人们习惯性认为，做作业就是学生的事儿，跟老师似乎没多大关系。其实不然。要使作业发挥最大的效用，老师不该只是布置作业、检查作业，还应善于从作业的完成情况中总结各种有用信息，反思和改进整个教学。如果学生的课堂表现是他们学习状态活生生的呈现，那么作业就是他们学习状态的物态化复现。通过解读这些作业，老师当然可以窥一斑见全貌。作业给出的信息有时甚至比课堂活动中的更真实，毕竟课堂上人多嘴杂，不排除个别学生滥竽充数。如此，作业真的是老师的一面镜子，从中观察到某些疏漏和不足，及时调整思路和方法，持续完善教学，善莫大焉。
测试报告的趋势线显示，最高值出现在每局的开始和结束阶段。然而，在整个比赛过程中，这关系是有一些不同的，在第一局中球员们跳得最高，而在随后的比赛局数中仅能够维持在稍低的水平状态。所获得的结果与运动结果之间的相关性也得到相关文献资料的证实。
壶天晓说得没错，飞鼠群很快就会从惊慌中回过神儿来并再次发起攻击的。壶天晓以及他的同伴们，将像待宰的羔羊，被送往黑暗的深渊。
4.结语
对外汉语教学体系庞大，涉及哲学、语言学、心理学、文化学、教学法等各个方面，大海一样辽阔无边，作业，就像海的一朵小浪花，微不足道。然而，只要善于发现，用心琢磨，它就能激荡出奇异的光彩，盛开在海的上空，愉人悦己，何其美哉。
参考文献：
［1］徐子亮，吴仁甫．实用对外汉语教学法［M］．北京：北京大学出版社，2005．
［2］朱勇．国际汉语教学案例争鸣［M］．北京：高等教育出版社，2015．
［3］叶发钦．新教师技能［M］．北京：北京师范大学出版社，2009．