广东省河源市东源县灯塔镇中心小学 邓志亮
摘要：为符合新课程改革的要求，满足小学生发展的需要，我国教育部提出了在小学语文阅读教学中开展整合式教学。通过整合式教学在小学语文阅读中的应用，提高了语文教学的质量，提高了学生阅读的效率与质量。本文以北师大S版小学语文阅读教学为例，分析了整合式阅读在小学语文中的应用价值，以期提高小学生的语文阅读质量。
关键词：小学语文；整合式；阅读形式；分析
阅读是语文学习中的重要部分，贯穿了整个语文学习阶段，小学作为整个学习阶段的基础，需要引起教师足够的重视。“整合式”阅读模式帮助学生养成了良好的阅读习惯，创新了学生的阅读思维。整合式阅读主要分为群文阅读、比较阅读等形式。以下将通过整合式阅读形式与课堂中具体开展的方法进行分析。
1．整合式阅读中的群文阅读形式
1.1群文阅读的主要形式
在北师大S版的小学语文教学中，课文的编排主要以单元的形式展现出来，在单元阅读内容中具有一定的关联，通过群文阅读形式，可以有效地提高阅读的效率。通过对单元中的一个主题进行阅读，再针对各个阅读的内容进行整合，找出阅读内容中的相似性，提高学生的阅读质量。
1.2群文阅读在课堂中的应用
例如在北师大S版四年级下册的语文教材中，将《我站在祖国地图前》、《陈嘉庚办学》、《舞动的北京》编排在一个单元，教师教学时要改变传统的单篇教学的思维，需将这三篇文章进行整合，提炼出三篇文章的相关联的内容，进行系统的教学。在这三篇文章中，讲述的是祖国的辽阔、陈嘉庚当时办学的意义以及我国北京文化发展的魅力，三篇文章的主题是表达了作者对祖国无比热爱的思想感情，通过学习让学生接受爱国主义教育。在对这三篇文章进行整合时，需要找到文章中的关联部分，抓住文章的主体思想，通过对人物的描述、故事情境了解人物的心理动态，加深对文章的理解。在这几篇文章中，人物的表达形式生动，语言丰富，细节明了，情节深入，每一篇文章都能彰显出作者真挚的爱国心，值得小学生深入的学习。在语文的阅读学习中，不可盲目地阅读，盲目阅读不但无法起到效果，还造成时间的浪费，导致学习效率降低。因此，教师需要引导学生对整体文章进行掌握，带着问题进行阅读，通过对群文的有效整合，领悟作者表达地真实情感，加强对语文文字的欣赏与感悟。
1.3开展群文阅读的具体方法
在语文教学实践中，如何将整合式阅读到位地应用，成为语文教师面临的一个重要的课题。首先教师需要充分地了解文章中重点内容，对文章进行重点知识的筛选，将复杂的文章进行概况，减少学生的阅读量。《我站在祖国地图前》、《陈嘉庚办学》、《舞动的北京》这三篇文章的篇幅长，单篇阅读会消耗学生很多的时间，通过教师对文章的整合，将各部分内容进行科学选取，结合主题，提高学生对文章重点的掌握程度。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆还可以带领学生针对重点语句或段落仔细品味和感受，充分理解作者所抒发的个人情感，更深入地了解文本内涵。在小学语文阅读课的教学中，教师要善于走出单篇化教学的模式，要在“大语文”观的理念下引导学生基于单元主题进行群文阅读，这样就能够有效地提高小学生文本阅读的效率。
2.整合式阅读中的比较阅读形式
2.1比较式阅读的形式
在北师大S版小学语文教材中的每个单元中的阅读内容具有一定的关联性，同时也具有差异性，每篇文章的作者不同，表达的形式存在一定的差异，学生通过比较式阅读，发现每篇文章中的亮点。在比较式阅读中，可以调动学生的积极性，提高学生的参与程度，提高语文教学的效果。
2.2比较式阅读在课堂教学中的应用
比较式阅读的应用较为广泛，在北师大S版小学语文教材中不少课文可以用比较式阅读进行教学。例如,在四年级下册中的《卫星比武》、《巴斯德征服狂犬病》以及《小树死因调查报告》和《绿色记事本》，这个单元的主要内容是科学与环保，教学需要针对这个主题进行比较式阅读，发现课文中的不同，增加学生对文章的深入了解。教师作为课堂教学中地主导者，应充分的发挥其主导的作用，在掌握文章核心内容的基础上，进行比较式阅读。教师还可以采取分组阅读的形式，将文章分为两组，《卫星比武》、《巴斯德征服狂犬病》可以分为一组，《小树死因调查报告》和《绿色记事本》可以分为一组，在阅读之前，对学生提出问题，让学生带着问题进行阅读，不仅提高了学生阅读的认真程度，也增加了学生对文章内容的理解。比如在对《卫星比武》进行比较式阅读时，学生要带着“卫星为什么比武”，“和谁比武”，“比武的结果如何”等问题，开发学生的阅读思维，抓住文章中的关键词。在对《小树死因调查报告》比较式阅读中，学生要带着“小树为什么会死”，“通过什么方式进行的调查”，“调查的结果如何”等问题进行阅读，加深学生对文章内容的了解。
2.3比较式阅读的意义
在比较式阅读的教学实践中，或教师引导学生大胆提出问题，然后引导学生在比较中有效地解答问题，或让学生以小组为单位开展合作进行对比式学习来完成。从文本的具体内容，到文章的具体表达方式以及写作方法，再到欣赏文本中具有典型特征的精彩语句及段落，都可比较式地进行教学。这样的课堂教学方式，充分突显了学生的主体地位，学生可以在轻松愉悦的氛围内高效地实现教学目标，深入理解单元主题的内涵。在课余还可以引导学生开展类似文章的阅读，比如《宇宙生命之谜》《火星探险记》或《祖冲之探索天地的奥秘》。通过引导学生展开比对阅读，帮助他们更深入、更透彻地理解课文。在小学阶段的语文阅读课堂教学中，借助整合式阅读既可以高效地完成阅读教学目标，同时也可以帮助小学生培养阅读思维，并有效地避免单篇式阅读中存在的弊端。
结语：结合上文可知，整合式阅读在小学语文阅读教学中发挥着重要的作用。整合式阅读作为一种全新的阅读教学模式，对传统的阅读教学产生了一定的冲击，教师需要摒弃传统的阅读教学理念，创新阅读方式，增加对整合式阅读的深入了解。在实践的教学中，小学教师需要不断的总结经验，将整合式阅读模式充分地运用在课堂的教学中，实现其最大的价值，提升小学生的整体阅读质量，促进我国基础教育的全面发展。
参考文献：
【1】浅谈如何打开小学语文阅读教学之门[J].马玉英.学周刊.2015(04)
【2】小学语文阅读教学有效性策略探究[J].钟秀丽.教育现代化.2017(33)
【3】提高小学语文阅读教学实效性的策略分析[J].朱丙荣.中国校外教育.2017(23)
论文作者:邓志亮
论文发表刊物:《知识－力量》2017年10月下
论文发表时间:2018/1/25
标签：文章论文; 学生论文; 小学语文论文; 形式论文; 教师论文; 小学生论文; 单篇论文; 《知识－力量》2017年10月下论文;