湖南省祁阳县七里桥镇龙口源完全小学 426100
摘 要：口语交际能力是现代社会中一项非常重要的能力，也是小学生必须掌握的语文基本功之一。语文是最重要的交际工具，新课标明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。在小学语文教学中，教师千方百计地让学生有话可说，有效地训练学生的说话能力。本文从利用课本中的精美插图激发学生口语交际的兴趣、深入理解课文内容给学生创设口语交际的机会、利用课本中的口语交际内容对学生进行口语交际训练、巧用课本中的动手操作题提高学生口语交际能力、重视课文复述训练学生口语表达能力等五个方面谈谈如何活用教材培养学生的口语交际能力。
关键词：活用 教材 培养 学生 口语交际 插图激发 理解课文 动手操作 能力
口语交际就是训练学生口头表达能力、提高与人交往能力的一种必备。新大纲指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设多种多样的交际情境。”课文是学生学习语言、积累语言和拓展知识的好范例，也是学生学习说话、培养和提高口语交际能力的凭借。语文教材富有时代气息、人文色彩和情感因素，在教学中我充分利用课本资源，训练学生的口语交际能力。
一、利用课本中的精美插图，激发学生口语交际的兴趣，培养口语交际能力
教材中的插图是编写人员特意安排的，对教学有很大的作用，可在实际中却恰恰容易被师生忽视，他们只关注课文文字内容，很少把它们和文章内容融合在一起。口语交际，想说话，说出有价值能感染人的话，做到这些的底牌就是一个“情”字，一篇文章的艺术感染力也在于“情”，课堂教学中教师恰到好处地引领学生看插图，欣赏插图，领会插图所传递的信息与情感，让学生进入插图情境中，通过耳濡目染来领略课文所描写的情境，让学生有一种想急于表达的意愿来激发学生口语交流的兴趣。
一年级的学生年龄小，他们喜欢色彩鲜明、更为直观的图画。在教学拼音a、o、e时，我先让学生听故事，当然故事是根据书中图画编的。在听完故事后，再让学生打开书．观察图画，学生好像发现了什么，都在自言自语地说：“这不是老师说的故事吗?”学生因此对图画观察得就更为仔细了，我趁热打铁：“谁能根据这幅图再编一个小故事，像老师的故事一样，发挥自己的想像编出不一样的故事更好!”我让学生进行小组讨论。最后有一小部分同学说得较好，对于敢发言的同学都大加赞赏。我知道．对于学生来讲，培养口语交际的自信是最为重要的，以后在教学中遇到有趣的图画时，我让学生先编故事再去学课文，在学生潜意识里，看到图画就想说故事。
再如教《“诺曼底”号遇难记》一课时，在充分理解课文内容后，我让学生再次观察图画，提问哈尔威船长为什么不和大家一起逃生呢？请同学们从画面上哈尔威船长那坚定的目光看，大家想一想此时此刻他会想些什么？通过提问、观察、想象，学生会不知不觉进入情景，自然会跃跃欲试，争着一吐为快。
二、深入理解课文内容，给学生创设口语交际的机会
课本中的许多文章给我们提供了口语交际的情景，教师在阅读教学中应抓住这些情景因素随时随地对学生进行口语交际训练，这样会收到意想不到的效果。小学生好动、好唱，我利用这一点在教字时创设情境。对于能表演的课文，都让孩子们演一演，在演以前设计好对话，如《四季》、《爷爷和小树》、《比尾巴》、《我多想去看看》等。
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在教学《爷爷和小树》时，我先让学生自愿组合，想一想冬天爷爷给小树穿上棉衣，爷爷会对小树说什么，小树又会对爷爷说什么；夏天到了，天气热了，小树对爷爷说些什么．爷爷又会说什么；再四人一组，演一演；最后每组推荐两名学生到班上表演，可以用说的形式，也可以用唱的形式，如小树高兴了会喝些什么呀等，对于上台表演的同学进行鼓励、表扬。
教学《詹天佑》一课时，可让学生扮演詹天佑在会议上向各位工程师和同事阐述自己的施工方案，且接受同事的咨询等等。
再如教学《晏子使楚》一课时，我通过角色扮演，演绎故事内容的形式为学生提供交际的舞台……
三、利用课本中的口语交际内容，对学生进行口语交际训练
游戏是低年级学生喜欢的、乐于参与的学习方式。学生在欢快、有趣的游戏中进行口语实践。在教《有趣的游戏》一课时，我先让学生回忆自己做过哪些游戏，接着引导学生看“老鹰捉小鸡”、“贴鼻子”、“丢手帕”三种游戏图，重点引导认真细致地观察每一个小朋友做游戏时的动作、表情，说说图上的小朋友在玩些什么游戏？这些游戏你玩过吗？接下来我带学生分别做图中的三个游戏。每做完一个游戏，我都让学生说一说我们是怎样做的：先说游戏规则，再说我们是怎么做的，最后讲在做的过程中自己的感觉，也可以讲给大家带来的快乐，以此来告诉别人游戏怎么有趣。要求说话要有礼貌、交谈中要点要突出，尽量做到简洁、明了。
这一节课我们是在操场上进行的，孩子们的兴致较高。通过这样的训练，学生都能说出内容具体、情节完整的一段文字，如有的同学说：“贴鼻子”就是蒙上眼睛从远处走到画板前，给画上的人贴上一个鼻子。这个游戏很有趣，常常会闹出笑话。有一次轮到我贴了。蒙眼之前，我瞄准了鼻子的位置，心里觉得肯定能贴好。结果，鼻子刚贴上，大家就哈哈大笑起来。我睁开眼睛一看，原来鼻子被我贴到了额头上，成了一个怪人。在这样的训练中，学生的说话能力得到了提高。之后我又利用一节课让学生说一说其他游戏，倡导学生课下做一做。
四、巧用课本中的动手操作题，提高学生口语交际能力
在口语交际中，离不开动手操作，比如：动手表演、手语暗示、动手拼接等，所以在口语交际训练中培养学生实际操作能力也是十分必要的，并且是切实可行的。课本中出现一些练习题，是通过自己动手“画一画、剪一剪、拼一拼、摆一摆”来实践完成的。我抓住这个机会，让学生动手的同时更要动脑、动口。
如在教学复习三中的《读读拼拼》一题时，我先让学生借助拼音读懂儿歌内容；再让学生说一说你能拼什么，在说以前，我给足够的时间让学生观察、琢磨，采用多种方式启发学生想像事物的样子；然后让学生动手剪、拼；最后在班内交流，你的作品是怎样拼成的?你最喜欢谁的作品?为什么?在创作、交流、展示的过程中，学生的想象能力、动手能力、口语交际能力和创新能力都得到了培养。
五、重视课文复述，训练学生口语表达能力
《语文课程标准》要求：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”复述课文既能加深学生对课文的理解，又能锻炼学生口语表达能力。一方面可以丰富学生的语言，促进学生语言的规范，另一方面可以培养学生的概括能力和创造性思维能力。在教学中，我经常选择一些典型的课文或段落让学生变换角度、变换人称或把文章展开，加上丰富的想象进行复述，或复述段落，复述全文，或详述、略述等。
如《爆竹声声》等，在复述中采用“优生引路、中生紧跟、差生跟上”的方法，使不同层次的学生都有训练的机会。通过复述训练，实现学生对文本语言的感受和内化，提高口语表达能力。
培养学生敢于说话，乐于说话，把自己的所见、所闻、所想完美地表达出来，不是一朝一夕所能做到的。我们语文教师要充分利用教材资源，拓展训练渠道，为学生奠定口语表达的深厚底蕴。
参考文献
[1]曹红梅 浅谈学生口语交际能力的培养[A].中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（上）[C].2007年。
[2]杨万涛 有表情复述课文是训练学生口语表达的好方法.成才之路，2008年06期。
论文作者:王月娥
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年5月总第263期
论文发表时间:2018/5/7
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