普通高中实验地理教科书（人教版）中的“问题研究”设计，本文主要内容关键词为：教科书论文,人教版论文,普通高中论文,地理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
由人民教育出版社地理课程与教材研究和开发中心组织编写的《普通高中课程标准实验教科书·地理》已通过全国中小学教材审定委员会审查。与以往的高中地理教科书相比，本套教科书的重要改革之一就是在每章的后面设计了“问题研究”专栏，即在讲述了核心的基础知识之后，将某些内容以实际问题的形式呈现给学生，让学生在探究和解决问题的过程中巩固知识、发展能力、形成正确的价值观。
一、设计依据
1.改变课程功能
1999年，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，提出了六项课程改革目标，其中之一就是改变课程功能，即“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。它要求教材在讲述了核心的基础知识之后，设计一定难度的活动内容，创造机会让学生动口、动脑、动手，在相关问题的分析和解决过程中，进一步巩固基础知识、掌握基本技能、发展个人能力、形成主动学习态度和正确的价值观念。
2.改变学生的学习方式
在《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的六项课程改革目标中，改变学习方式也是其中之一，即“摈弃被动接受式学习，避免死记硬背和机械训练，提倡主动参与、乐于探究、勤于动手的学习态度……”为此，2003年，由教育部牵头制定的《全日制普通高级中学地理课程标准（实验稿）》将“重视对地理问题的探究”作为地理课程的基本理念，并倡导“在日常教学中使用探究方法，帮助学生形成主动探究地理问题的意识和能力；积极创造条件开展研究性学习”。培养人才方式的变革要求教科书在编写方式上也做出相应的变革——突破传统的在每章前面罗列知识点、后面设计练习题，让学生简单重复课本内容的机械模式。而重视在讲述了基本的地理知识和原理之后，创造条件让学生进行相关地理问题探究，培养学生的主动探究意识，以及分析解决地理问题的能力。
3.引导学生的地理理性思维
随着科学技术的进步，人类已有能力适应复杂多变的自然环境，但是，人类对自然环境的盲目改造也破坏了自然环境，使人类与自然环境之间的关系趋于紧张。为了缓解人类与自然环境之间的矛盾，人们提出了可持续发展的观念，要求人类珍爱地球，善待环境，正确认识和处理人与自然之间的矛盾。以人地关系为研究重点的地理学则将该观念作为地理学发展的核心观念，并要求在各级地理教育中加强该观念的教育。《全日制普通高级中学地理课程标准（实验稿）》则不仅将可持续发展观念列为学生必备的地理素养，而且还要求教材的编写要有意识地引导学生的地理理性思维。这就要求教材关注目前的人口、资源、环境和区域发展等实际地理问题，适时创设情境，让学生在不同地理观点的激烈交锋中、在某些开放性地理问题的探讨过程中、在运用地理原理分析解决地理问题的过程中，逐步形成可持续发展的观念，并成为该观念的忠实实践者。
4.为教学提供必要的空间
为了让教师能够创造性地进行教学，《基础教育课程改革纲要（试行）》对教材编写也做出了规定，要求教材要有利于教师引导学生从不同的角度探索客观世界。这条规定落实到《全日制普通高级中学地理课程标准（实验稿）》中，就是“要为教师教学提供必要的空间”，即教材提供最基本、最核心的知识，对于其他知识要给教师留有补充和改编的空间，允许教师将个人对于教学内容的理解和经验投入到教学中去。这样，就要求教材不仅在内容的安排上要有利于教师的灵活处理和选择，而且还要将某些教学内容或某些问题以一定方式组织成开放性问题，不直接给出结论或分析过程，留给教师引导学生积极地、富有创造性地去探索完成。
二、设计原则
1.体现研究性学习的基本思想
与以知识叙述为主的正文相比，“问题研究”不仅承担有传授知识的功能，还承担有改变学生学习方式的任务，因此，它应该是以问题为载体创设的一种类似科学研究的情境。学生可以在教师的引导下自主探究、解决这些问题，并在解决问题的过程中获得直接体验。所以，“问题研究”在设计上需要体现研究性学习的基本思想，即以自然、社会和生活中的实际地理问题为研究对象，研究的过程或结果开放，具有实践性，鼓励学生自主探究或合作探究，倡导学生创造性地解决问题等。
2.注重正文知识的迁移和应用
“问题研究”出现在每一章的后面，因此，在内容上需要与前面的正文知识相互衔接，即注重正文知识的迁移和应用。例如，在学习了“地球——太阳系惟一有生命存在的行星”之后，迁移和应用该部分知识，探讨月球基地应该具备哪些满足人类生存的基本条件，即“月球基地应该是什么样子”。这样设计“问题研究”不仅有利于学生灵活地掌握和应用正文知识，而且还可以让学生在“问题研究”过程中将正文知识和拓展延伸出来的知识糅合到一起，形成合理的知识结构。
3.重视学生解决问题能力和创造能力的培养
“问题研究”是教材为学生动口、动手和动脑搭建的一个平台，因此，它的基本功能是培养学生的能力。而美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的多元智力理论认为，人的智力构成是多元的，除了语言和数理逻辑能力外，还有空间视觉能力、音乐节奏能力、运动能力、人际交往能力、自我反省能力、自然观察能力和存在智力。这些智力综合表现为人外在的解决问题能力和创造能力。所以，“问题研究”还需要重视学生的解决问题能力和创造能力的培养，并以此为切入点，促进学生能力的全面提高。
4.注重情感、态度和价值观的综合培养
“问题研究”体现研究性学习的基本思想，强调认知过程和真实体验，因此，与正文知识传授相比，它更容易让学生形成稳定的情感、态度和价值观念。所以，在选择现实地理问题设计“问题研究”时，教师还需要精心设计和编排背景材料和问题，让学生在探究过程中深入思考人类面临的诸多地理问题，树立正确的人口观、资源观和环境观，以及因地制宜的发展意识、全球发展意识和可持续发展意识，增强责任感和使命感，并在解决问题的过程中，锤炼意志、锻炼品格，使情意结构得到健康发展和合理建构。
5.符合学生的身心发展特点和接受能力
高中阶段是一个特殊的教育阶段，在该阶段，学生兴趣渐趋稳定，理性认识代替感性认识成为认知结构的主导，思维呈现出思辨性和理智性的特点，身心发展较为成熟。因此，为该阶段学生设计“问题研究”，要适应该阶段学生的身心发展特点和接受能力。问题的梯度设计要大小适度，如果梯度太大，学生会因为无法理解而失去探究的兴趣，如果梯度太小，学生会认为问题浅显，不值得探究。背景材料的组织要有逻辑性，能够启发学生的理性思维，引导学生步步深入探究、圆满地解决问题。
6.符合我国中学基础设施发展现状
我国是一个发展中国家，东部、中部和西部，城市和农村之间的中学基础设施建设差距比较大，某些东部沿海经济较为发达的地区和城市的中学，不仅拥有通达的校园网络、充足的图书和网络教学资源，而且还有完备的教学实验设备；而很多经济欠发达的中西部地区的中学则不仅缺少网络资源，而且图书资源和实验设备也严重短缺。为了照顾这些地区的中学基础设施建设现状，又兼顾东部发达地区中学开展地理研究活动的需要，“问题研究”还需要提供足够的背景材料。
三、设计类型
1.畅想型
人类社会的进步需要科学技术不断地创新和进步，而畅想是推动科学技术创新和进步的重要动力。畅想不是漫无边际的幻想，它立足于人类已经拥有的知识经验宝库，是人类综合多方面知识，对某问题创造性的推想过程，推想的每一步都具有一定的科学依据。
如果给定资料和问题，让学生应用某些高中地理知识对某些没有结论的地理问题进行探讨，这就是畅想型“问题研究”。例如，基于“地球——太阳系惟一有生命存在的行星”，畅想月球基地应该是什么样子；在学习了区域经济发展知识和农业地域专业化之后，让学生根据家乡的位置、资源、交通、人才、技术等条件，畅谈如何发展家乡的经济、设计家乡的农业园区等。
畅想型“问题研究”的畅想结果，取决于学生对基础知识的掌握程度和灵活应用程度，以及学生的创新能力和研究学习能力，如果学生对基础知识掌握得比较牢固，灵活应用程度比较高，创新能力和研究学习能力也比较高，则畅想结果的科学性和可靠性就比较强，反之则差。
2.反思型
人类具有与其他动物不同的反思能力，能够对自己的行为进行检讨和反省。检讨和反省能力也是人类社会不断进步的重要动力。人类正是通过反省、不断地修正自己的行为，趋利避害，更好地适应自然和社会环境的。
如果给定资料和问题，让学生应用某些地理知识分析人类某些行为的合理性，这就是反思型“问题研究”。例如，在学习了河流综合开发之后，探讨河流上该不该修建大坝；在学习了人口与人口问题之后，讨论如何看待中国的农民工问题；在学习了自然地理环境的差异性之后，探讨西北地区城市引进欧洲冷季型草坪的合理性；在认识了区域生态环境建设的重要性之后，讨论为什么停止开发“北大荒”等。
在学习了相关地理原理和规律之后，让学生就人类的某些地理行为进行反思和批判，对于培养学生的自我反思和自我批判能力，以及建立牢固的人地相互协调的观念具有重要的意义。
3.分析型
如果在学习了相关地理原理和规律之后，给定资料和问题，让学生分析某些地理现象产生的地理背景或地理原因，这就是分析型“问题研究”。分析型“问题研究”对于学生深入掌握地理原理，灵活运用地理原理分析和解决相关地理问题具有重要意义。
在高中实验地理教科书中，“地理环境为新加坡经济发展提供了哪些条件”“为什么城市气温比郊区高”等都是典型的分析型“问题研究”。
4.论证型
人类生活在地球表层，地球表层为人类提供了基本的立足条件。人类在向地球表层索取生存和发展所必需的物质资源时，有时会激化人地矛盾。这时候，就需要找到问题的症结，提出解决方案，采取措施来缓解矛盾。而提出的解决方案是否可行，还需要经过论证。如果给定资料和问题，让学生分析这些解决方案的可行性，这就是论证型“问题研究”。例如，论证我国南水北调方案的可行性（该方案已经付诸实施）；论证是否可以用南极冰山解决沙特阿拉伯等热带沙漠国家缺水问题等。
论证型“问题研究”需要学生对于问题产生的地理背景和问题症结有全面、深入的了解，并能够根据这些资料分析方案实施之后可能产生的积极和消极影响。它对于培养学生发散思维能力和运用地理视角分析问题能力具有重要意义。
四、实施建议
1.充分发挥教师“课程建设者”的优势
“问题研究”是普通高中实验地理教科书（人教版）以开放方式设计的一个特殊栏目。它提供了学生研究学习的主题和基本素材，允许教师根据本校和学生的实际情况，重新设计研究主题或对资料进行补充和改编。所以，教师可以用足教材留下的空间，充分发挥“课程建设者”的优势，按照自己的理解和经验对“问题研究”进行再加工和再创造。例如，将“为什么市区气温比郊区高”中“资料1”的气温曲线图换为某城市近地面等温线分布图；将“如何看待我国城市民工潮”研究主题，换为实地考察农民工对学校所在地经济发展的贡献；将“如何看待西北地区城市引进欧洲冷季型草坪”研究主题，换为“西北地区适宜植树还是种草”等。
2.重视学生的“学习主体”地位
在“问题研究”中，学生被认为是学习的主体，具有学习的主动性和独立性，能够从自己的经验出发，积极主动地观察、思考和探索客观世界，从中获取感性知识和实践知识，将这些知识经过批判、修正、理解、记忆之后，与理性知识和书本知识有机地结合起来，建立符合自己特点的、有利于未来发展的、稳定的知识结构。所以，在教学中，教师要充分重视学生的学习主体地位，赋予学生充分的学习自由和权利——允许学生在教学过程中自由组成合作小组，按照自己的理解和经验分析背景资料，提出解决方案，总结研究结果，创造性地解决问题。
3.做好教师组织、引导和参与工作
在“问题研究”中，教师不再是地理知识的占有者、传授者和灌输者，而是学生研究和学习的组织者、引导者和参与者；教学的重心也不再是教师将自己拥有的地理知识直接传授给学生，而是放在引导学生自主探究和研究学习上。所以，教师需要充分发掘“问题研究”所涉及地理问题内在的趣味性，选择学生感兴趣的切入点，导入研究主题，激发学生的探究兴趣和学习积极性，组织学生围绕兴趣点展开研究和学习。在研究过程中，教师还要积极参与学生的讨论和交流，解答学生的疑问，纠正学生的错误，引导学生对所设计的资料进行客观深入的分析，逐步形成研究结果。
4.关注学生的整体提高
在“问题研究”中，学生被赋权增能，成为学习的主体，可以根据自己的经验和理解，对同一问题发表不同的观点和看法；也可以通过交流和协作，形成一种共识。但是，它容易加剧学生的两极分化，使性格内向、天生较自卑的学生更趋于保守，而让天生较自信、性格外向的学生得到充分的发展。所以，在研究性学习中，教师要关注每个学生的发展，在班级中营造一种良好的合作学习氛围，让每个学生都能尊重他人的意见，接受他人的观点，认识他人的长处；都能认识到自己的特长和优势，认识到共享观点和方法的必要性，积极投入到合作学习中，并在合作学习中使自己得到充分的发展。
5.建立发展性评价机制
关注每个学生的发展，还需要教师打破传统的采用统一标准评价学生的机制，建立一种发展性评价机制，承认学生具有学习基础、学习兴趣、学习态度、个人潜质等方面的差异，对同一问题会有不同的研究学习体验和创造性表现。在引导学生进行“问题研究”的过程中，关注每个学生在原有知识技能基础上的发展和进步，采取互评和自评等方式，分阶段对学生的研究态度、合作精神、研究方法、基本技能、创新意识和能力等进行全面评价，让每个学生明确自己的优势，认识自己的不足，自觉规划自己的发展计划。