甘肃省临夏州康乐县庄头小学 马少花
【摘 要】问题情境是新时期背景下重要的教学方式之 一，是增强教学效果，激发学生学习兴趣以及突出学生学习主 体性的重要教学方式。随着新课程改革进程的逐渐深入和发展， 对小学数学教学提出了更高的要求，培养学生的数学意识、数 学能力、逻辑思维等数学学科素养成为当前小学数学教学重要 教学目标之一，全面培养促进小学数学教学质量的提高，凸显 出小学数学教学的有效性。问题情境的创设就是在这种环境下 产生的。因此，本篇文章主要针对小学数学教学中创设有效问 题情景进行相应相应的探究，通过正确的方式构建有效的问题 情景，提高小学数学教学效果。
【关键词】小学数学；问题情景；教学策略
新课程改革是随着我国教育不断发展，转变传统教学观念和教 学方式的重要举措，是新时期背景下持续推动我国教育发展的主要 体现。在新时期背景下，教学理念和教学方式都得以创新，使得小 学数学教学更为有效。创设情境的教学方式更能够将数学教学重一些理论的、抽象的知识变得更为直观和形象，让学生更容易掌握数 学知识的重点，从而不断满足新时期背景下小学数学教学的需要，提高教学质量。
一、当前小学数学教学中创设问题情景存在的问题探究
创设问题情景的目的主要是激发学生的学习兴趣，构架活跃的教学氛围以及使教学更具有针对性、形象性以及具体性。但是，就 目前而言，由于很多教师教学观念以及教学能力等方面的影响，导致当前小学数学教学中在创设问题情境的时候仍旧存在一些问题， 在一定程度上限制了小学数学问题情景的教学效果，影响了最终的教学质量。
（一）问题情境的随意性
提问的随意性是当前教师在教学中常见的错误之一。很多教师认为，只要有提问就会吸引学生的注意力。因此在教学时候就会频繁地提问，或者是提问很随意，没有较强的提问目的为基础。再这样背景下，学生很容易被频繁的提问所影响，造成极大的心理压力。同时，问题的随意性只能够构建浅层次的情景，不能够吸引学生进 行深入的探究，因此导致学生的学习不深入，限制了教学的有效开展。
（二）提问方式错误或是封闭性的提问
在应试教育的影响下，很多教师在教学的时候基于向学生传输问题的最终答案，以求得学生掌握知识的目的。这种方式只能让学 生掌握单一的数学知识，而不能够以此举一反三那进行后续的探究学习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆提问方式错误或是封闭性的问题，比如“这道题目的答案是这样对吗？”学生的回答只能是“是”与“否”，没有进一步探究的动机和余地。因此，就限制了学生的探究意识。这样的提问也根 本算不上是问题情景的构建。在根本上忽视了“情景”的功用和基本元素，导致小学数学教学中构建问题情景失败[2]。
二、小学数学教学中创设有效问题情景的策略研究
有效的问题情景具有“情景性、具体性、活跃的氛围、情感体 验性”等特征。因此，在构建问题情景的构成中，教师就要注重情景中这些元素的构建，从而构建有效的问题情景。
（一）结合小学生的生活经验，提高学生的情景体验性
问题情景中如果有很多和学生生活息息相关的生活元素，势必能够激发学生的探究兴趣，从而认真分析问题，联想到自己的生活经验和数学知识进行有效的探究，不断提高问题情境的教学效率。比如在教学《长度单位》则会以内容时。教师就可以在课堂上先给 学生做一个失范，比如家里面的筷子长度为 15CM。那么在我们的 生活中还有哪些事物的长度可以用“cm”衡量呢。这时学生就会思 考。自己用的铅笔可以不可？书本可不可以？家里面的桌椅可不可以？通过问题的思考甚至是亲自衡量，让学生真正地置身于情景，从而探究“充满”适合的度量范围，从而增强教学效果。
（二）注重实践探究，创设问题情景
在问题情景引导学生进行实践探究是问题情景创设的最终目的。通过学生对问题情景的探究和学习，从而个人发挥自身的主观 能动性解决问题，得到最终的结果。比如在教学《长方形和正方形》 这一内容时，教师就可以为学生提供相应的实物，在实物情境下， 再向学生提出问题：哪些是长方形、哪些是正方形？它们各有什么 特征？通过问题的提出，学生首先就要对提供的实物进行分类，然 后分析长方形和正方形各自的特征。在整个过程中，学生的学习体 验得到提高，学习效果也得到增强，真正体现出了学生学习的主体性，提高教学效果。
结语
总的来说，问题情境能激发学生的探究思维和培养学生的问题 解决能力。相关教学工作者应该在实际教学中不断优化教学措施， 充分实施问题情境教学模式。让学生在探究中进行数学学习，增强 教学效果。
【参考文献】
[1]王金明.小学数学教学中问题情境创设研究[J].中国校外教 育,2017,(22):44-45.
[2]高庆功.新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的 策略[J].中国校外教育,2016,(04):92.
论文作者:马少花
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第9期
论文发表时间:2017/11/27
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