从皮亚杰认知发展论看思想政治工作，本文主要内容关键词为：认知论文,思想政治工作论文,皮亚杰论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
社会存在决定人们的社会意识。新的历史发展时期，世界正在发生巨大变化，中国经济体制和政治体制改革取得长足的发展并不断深入，实现了第三次思想解放，更新了人们的思想观念，撼动了人们固有的思想状况、行为方式、价值取向。同时也改变了当代大学生的学习、生活模式，影响着他们的人生观、价值观、世界观。处在新旧观念更替、中西文化交流与冲突、生活节奏加快以及社会竞争加剧的时代，大学生产生了许多困惑，在多样化的环境与多元化的观念中保持学生正确的政治方向和健康的价值观，这是我们面临的重大课题。大学生处于青年时期，是走向成熟的关键期。这一时期，他们的生理发展已接近完成，但心理尚未成熟。其心理发展的显著特点表现为：自我意识的增强，情绪体验深，但又容易受周围环境变化的影响，易陶醉于低级情绪；善于独立思考，求知欲强，创新意识强；若缺乏正确理想指导，求知欲与敏感性也容易导致迷信错误的、自以为是的“新知识”或“新思潮”。总体上他们存在着独立性与依赖性的矛盾；强烈求知欲与识别力低的矛盾。而且他们的生活阅历有限，与社会有一定的距离，社会实践能力不强。因此，他们在谈论、评价、思考社会问题时，往往带上幻想的色彩，不能十分切合实际。他们对事物的认识，常会表现出片面性和幼稚性，还不能深刻、准确、全面地认识问题。他们的价值观念尚不稳定，时常处于波动、迷惘、抉择之中。
社会意识形态建设提出的新任务，大学生正处在迅速走向成熟而又未真正完全成熟的阶段，给高校思想政治教育带来了新的课题。思想政治教育若依然继续实行脱离主体认知规律、脱离社会实际，空洞的、枯燥的、乏味的“说教”将会导致思想政治教育与社会经济发展相脱节，思想政治教育与社会实际生活相脱离。因此，探索科学的思想政治教育方法是新时期一项光荣而又紧迫的任务。
皮亚杰认知发展论，强调个体从主体内在需要及其认知规律出发，主动与环境交互作用的过程中运用图式同化或顺应新的刺激，从较低水平的平衡状态向较高水平的平衡状态发展，以适应新的环境，从而使个体认知逐步发展，趋于完善。皮亚杰认知发展论，符合大学生的心理发展规律，有助于我们探讨新时期思想政治教育有效的方法。从皮亚杰的认知发展论角度，我们可以对高校思政工作做如下探析：
一、能动学习——实践活动凸现主体意识
皮亚杰认知发展论，强调学习是一种能动建构过程，也就是说，知识的掌握，只有儿童积极参与建构，才能根深蒂固地把知识同化到个体已有的认知图式中去。正如英海尔德指出的：儿童越是积极，他的学习就越有可能成功。
传统的思想政治教育，让学生端坐静听教师的道德“说教”，不仅片面强调“师道尊严”，忽视学生的主体地位，而且教育内容严重脱离了学生的生活实际。从而致使学生对思想政治学习失去了兴趣，导致了学生内在思想情感活动的窒息。学生被迫顺从于老师的要求，他们的行为、他们的意识怎能持久？更不可能把道德要求转化为他们内心的需求。
因此，新时期的思想政治工作者实施思想政治教育，要实现三个转变。
第一，转变教育观念，树立“以人为本”的教育理念。传统思想政治教育“居高临下”，动辄指责、训斥的方式和做法，已经不适合新时期教育的要求。我们应重视学生在思想政治教育中的主体地位，注重培养学生自主选择、自主内化、自主发展、自主评价、自主控制的能力，才能使学生由被动接受转化为主动参与，成为生活的主人、集体的主人、学习的主人。思想政治工作者在实施思想政治教育过程中，应该时时、处处激发学生的积极性，调动学生的主观能动性，体现学生的主体性，使学生学习思想政治发自主体的内心深处，从而不断提高自身思想道德认识、思想道德情感、思想道德行为。
第二，转变教育途径，通过实践活动实施思想政治教育。社会实践是培养良好道德要素的主要途径。思想政治工作者应尽量把实践活动组织成生动活泼、丰富多彩、贴近学生生活、激发学生学习兴趣、调动学生主体性的活动，促使学生积极主动参与各种类型的实践活动。学生只有接触社会、走进社会、了解社会，才能更好发挥主体作用，在社会实践活动中充分发挥学生的潜能与能动性，培养学生自我教育能力。也就是说，思想政治教育和“两课”教学要坚持理论联系实际，针对社会热点、难点及学生生活的困惑进行引导、启发、讨论，让学生自己教育自己，自己做自己的思想工作，主动地接受先进思想和正确理论，自觉地克服错误思想和不良行为，促使自己的思想品德向社会发展所需要的方向发展，通过自我反省、自我总结和自我批评等方式提高自己思想认识水平和觉悟水平。
第三，转变教育方式，分层次、分类型开展思想政治教育。学生可分为新生、老生、毕业生等不同年级的学生。还可分为兴趣爱好不同的学生、学习困难学生、经济困难学生等不同群体的学生。学生的特点因年级不同，层次不同，群体不同而存在着较大的差异。因此，对不同的学生实施思想政治教育，要依据不同学生的特点，切忌“一刀切”，否则将会挫伤部分层次、类型学生的积极性。
二、同化——增强学生道德认知
皮亚杰认知发展理论的重要环节之一是同化，主体的任何活动都会产生同化的格式。所谓的同化是指个体应对环境刺激改变的过程。即个体在感受到环境刺激时，把环境刺激纳入头脑已有的图式之中，使他们成为个体的一部分。可见，已有图式在认知同化过程中的重要作用，原有的认知图式是学生主体认知的出发点。
信息时代互联网提供巨大的信息，多种意识形态缤纷呈现并影响学生的思想观念。新时期思想政治教育的目的是引导大学生在原有的道德认知水平的基础上，培养学生形成科学的、正确的人生观、价值观、世界观，成为能完整、准确、深刻地理解马克思主义，具有坚定信仰的新世纪人才。当代大学生接受多年正规的思想政治教育，已经具备一定程度的道德认知体系，但是尚不完善、尚不成熟。而且，科学技术的迅速发展，带来了人文精神被遗忘甚至被否定的危机，信仰缺失的危机，人类丧失了人的意义。
首先，注重人文精神环境建设促进道德认知。因为人文素质教育不仅传递人文知识，传承人类文明，促进个体可持续发展，而且重视人性的完善，努力提升人的道德认识、道德情感、道德行为。人文素质有利于形成正确的价值观、人生观、世界观，有利于提高人的综合素质；有利于提高学生对“真与假”、“善与恶”、“美与丑”的鉴赏和辨别能力；有利于丰富学生原有认知图式，使同化顺利完成并不断加强和深化。譬如通过组织深受学生欢迎的小说评论、电影评论、文艺演出、辩论赛等形式的社团活动；邀请在学生心目中地位高、影响大的校内外专家学者讲演等各式各样的校园文化活动；创造有利于学生成长的校园文化环境；以及努力构建家庭教育、学校教育、社会教育纵横联系的思想政治教育网络，创造和谐的社区人文精神环境和优美的自然环境，尤其注意加强人文精神环境的建设。强化学生的道德认知图式。
其次，依据学生原有的认知水平开展思想政治教育工作。思想政治工作者通过个别交流、座谈会、学生干部等多种渠道及时准确地了解当代大学生的思想动态，特别是大学生论坛。掌握他们的心理倾向、思想状况，正确认识学生的政治觉悟水平，准确把握、准确定位问题的主次、轻重、缓急，提高思想政治工作的针对性和有效性。
三、顺应——科技、法律载引思想
皮亚杰强调个体对每一环境刺激同化的一面与他对情境刺激顺应的另一面是两两伴随而行。所谓顺应，是指当个体遇到不能用已有的图式去同化新的环境刺激时，便改变主体已有的图式以适应客观环境的变化。
知识经济时代，互联网的迅猛发展，提供的巨大信息，结束了长期“闭关锁国”的封闭状态。使得学生在网上“漫步”的时间远远多于接受正面教育的时间，他们从网上获取的信息更多于教师传授给学生的信息。不容置疑，互联网给学生带来了大量的信息，有利于开阔学生的视野。同时还应该注意目前互联网上的英文信息占总量的90%左右，法语信息占5%左右，中文信息仅仅占1%。可见互联网的主导国家是美国、英国等国家，互联网上的信息大多隐含着“西化”、“分化”的意识形态，这些意识不适合我们学生形成正确的世界观、人生观、价值观。
大量的新思想、新观念、涌入并影响了我们青年学生的生活，并且青年学生正处于步入社会的准备期，处在世界观、人生观、价值观形成的关键期，思想还不成熟，缺乏牢不可破的信仰，具有很强的可塑性，这些新观念、新思想与大学生原来接受思想政治教育形成的认知图式不同，学生不能同化，就会调整已有的观念、思想，以适应新观念、新思想，很容易受西方文化的影响。
在诸多观念、诸多思潮互相渗透的网络信息时代，思想政治工作更为复杂、更加困难。因此，我们思想政治工作应该注重以下几个方面：
第一，拓展思想政治教育内容。不能只是一味地宣传马克思主义和党在社会主义初级阶段的基本路线、方针和政策，而应以此为思想政治工作的中心内容和根本任务，根据当今高科技迅速发展状况、学生对科技知识的要求拓展思想教育内容。把科普教育等学生有用信息作为新的内容。
第二，开展多元化思想政治教育形式。充分利用网络资源开辟丰富多彩的健康网站；针对不同层次、类别的学生开展各式各样的活动；制订长期、短期不同目标的计划。
第三，利用法律手段载引思想政治教育。随着改革的深化和国家法治建设的推进，法律愈来愈走进学生的生活，必须把思想政治工作同法律结合起来。将国家有关的法律和条文滚动地张贴在显目的位置上，以唤起学生的法律意识。运用法律和技术手段对网络进行监控管理，规范网站、网页，进行定时与不定时的检查，运用法律法规清除网上垃圾，阻止有害信息进入，确保网络的洁净。
最后，“授之以渔”促进思想政治教育。学生思想不成熟，是非辨别能力不强，要让学生学会正确的分析比较方法。通过两种或多种事物的特点、属性等进行比较，作出正确判断，提高青年学生的道德认知。思想政治教育，应当透过历史看到今天的不足，而不能背着一个“文明古国”的包袱教育学生，应当联系当今世界的发展趋势、特点和当今世界经济发展的事实教育学生。
四、平衡——利用冲突、因势利导
皮亚杰认为整个认知发展的过程，就是平衡连续地螺旋上升从而不断发展、逐渐完善。平衡是指个体通过自我调节机制使认知从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程。平衡过程的实质性部分，是学生需要经历某些认知冲突。社会的快速发展，信息的大量涌现，对政治、经济、思想、文化等多个领域产生广泛而深刻的影响，从而对青年学生的人生观、价值观、世界观产生了前所未有的冲击，致使学生产生理论与实践相脱离。
首先，思想政治工作向社会开放、向世界开放，通过否定的行动解决矛盾。思想政治教育要结合信息全球化时代的现实，积极发挥计算机网络等现代化信息技术和大众传媒的作用。敞开思维的大门，利用网络上存在各种对立、冲突的思想观念和意识形态，为学生呈现多方面的教育材料，让学生在不同制度的社会以及历史、现实与未来不同阶段所构建的时空里，接受丰富的信息，产生信息与信息之间的矛盾，信息与原有认知图式的矛盾，信息与现实的矛盾，激发学生对社会、对道德的认知冲突，激起求知的欲望。如通过网络展示西方社会的生活情境与学生片面了解的西方自由化思想产生认知冲突，学生就会带着疑问去查找有关资料，通过学习、分析，正确认识西方思想。
其次，思想政治工作以正确理论引导学生解决认知冲突。教会学生用辩证唯物主义的方法认识问题、分析问题，形成正确的道德认识，解决生活的实际冲突。通过“两课”教学阵地对大学生进行马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和江泽民“三个代表”的理论教育。利用现代网络方式，以动漫等方式进行以社会主义、集体主义和爱国主义为主题的思想政治教育。
综上所述，新时期思想政治工作者要充分认识到当前思想政治教育的重要性，遵循大学生心理发展的规律。从皮亚杰认知发展论对个体认知发展过程出发。注重大学生的能动性，改变思想政治仅仅是管人的旧观念，树立“人本主义”的教育新理念，体现大学生在思想教育中的主体地位。以及认知发展过程中同化、顺应和平衡三个基本过程。不断发展他们的道德认知水平，利用各种有利因素创造良好的环境，最大限度地控制腐朽思想，利用认知冲突解决各种思想矛盾，开展行之有效的思想政治教育。
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