一、绪论
（一）作文教学的意义
在语文教育中，作文是非常重要的模块。语文教育不仅体现学生的文学素养，还体现人的价值观念。《新语文课程标准》指出：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”小学阶段的语文作文教育，主要目的是加强学生的文学基础素养，加强学生对语文的基础知识的理解。知识不是间断的，小学阶段的语文作文教育能为学生提供基础的作文基础知识框架，架起那个学生的基础知识。能够为学生的初高中阶段学习过程提供动力。
写作可以让学生通过自己的创造将思想表达出来，即使是对已有素材的重新解读也是一种再创造行为，通过作文写作教育提升学生的思维能力、写作能力、激发学生的创造力与活力，从而提升学生的综合能力。于小学阶段的语文教育来说，最重要的就是通过作文培养学生的语言组织能力，加强学生的认知能力，帮助学生树立信心，锻炼学生的书面用语能力，加强学生的沟通交流能力。
（二）研究起步作文教学的目的
起步作文针对的是已经有了一定的语言基础和字词句积累的学生,经过了看图说话写话能力训练后,具备一定的观察事物能力，能够自主的进行小片段文字编辑，会一定修辞手法。步入到三年级,学生不仅要会写片段,还要学会篇章的构建,实现由段到篇的过渡。因为学生在此之前未写过完整的习作,作文对其来说是新事物,所以将三年级作文教学称为“起步作文教学”。
作文起步教学是学生学习写作、锻炼书面表达能力的基础阶段，只有在这个阶段扎稳学生的根基才能从根本提高学生的写作能力，提升学生的写作热情。
小学生的文化水平不高，其逻辑推理能力有待提高，小学作文一向是小学学生“噩梦”一般的存在，由于学生的表达能力不佳，书面用语使用能力不高，所以小学作文水平一直难以提升。
本文旨在分析小学起步作文教学特殊性，从起步作文教学现状问题出发，探讨提高起步阶段作文教学质量的具体措施。
二、三年级起步作文教学的特殊性
（一）主体特殊性
起步作文教学阶段面对的学生在三年级，其大多数年龄在八岁到十岁之间，这类学生已经在低年级接触过看图写话、随文练笔等片段性作文练习，具备一定的语言文字运用能力，但是由于情绪的不稳定性，在起步作文教学阶段，学生往往不能很好的观察事物，组织语言表达情感，对于突如其来的较长字文章，其具有天然的对抗性。面对教师以训练为主的教学模式会，小学学生更难表达出自己的真实感情，同时让小学学生对作文产生的厌恶与恐惧心理。
（二）目的特殊性
关于起步作文的教学目标,《语文新课程标准》中已有具体明确的指引：
1. 留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。
2. 能不拘形式的写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
3. 愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐。
4. 能用简短的书信便条进行书面交际。
5. 尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。
6. 根据表达的需要,使用冒号、引号。
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7. 学习修改习作中有明显错误的词句。
8. 课内习作每学年16次左右。
通过新课程目标的要求，我们要分析实践教学中应当注意的方面，比如重视培养学生的观察力、提高教学活力、培养学生写作兴趣等。
三、起步作文教学问题分析
（一）学生的抗拒性
上文提到过，小学生由于年龄特点、心智发育等，其对起步作文的认识不足，加上教师对学生的作文指导往往以成人的眼光来看待，使得教学模式单一、固定，学生对于写作的热情不高，作文质量难以提高。
（二）教师教学方法的单一性
我国长期的应试教育使得教师固化了教学的模式与方法，面对作文教学，教师普遍不重视“起步作文”教育，对学生仍然采取单一、固化的教学方法，比如以分数评价作文、固定写作题目、写作构成等。
在信息爆炸的时代下，教师接受信息的渠道增多，学校对教师组织的培训项目也增多，虽然旨在提高教师的执教能力，但是由于教师的认识不足、不满背后暂用休息时间等，导致培训在实践中应用的效果并不好。
四、提高起步作文教学质量的具体措施
（一）转变教学观念
教师在授课过程中，一般都是将素材的重要部分提炼出来让学生去分析和理解，并给予学生写作重点，强调学生利用写作技巧进行写作。这就给了学生明确的已知信息，让学生在已知中去寻找明确的答案，这样会扼制学生的创造力，尤其是面对写作水平不高的同学，教师一般以更多的技巧进行授课，以提高学生的写作成绩，然而这种揠苗助长式教学并不利于学生的综合发展。
教师要明确小学学生不喜欢写作的主要原因是什么，从而更好的进行作文教学。避免固定教学模式遏制学生的发展。教师可以通过在课后与学生进行讨论，明确学生厌恶写作的根本原因，把握学生思想；或者利用信息技术，充分了解小学学生心理活动，明确学生的思维模式和行为习惯继而进行作文教学。
（二）注重培养学生的观察力
小学生具有强烈的好奇心，能从独特角度来观察世界，得到与成人不同的结果。对于小学生而言，观察是天性，教师通过合理的培养将小学的天赋进行系统化的培养，提高学生的认知能力，同时以要求学生对事实实物进行观察描写，缓解小学生在作文中无话可说的现象，提高小学生的写作水平，也能缓解师生之间的僵化关系。
教师可以通过对语文作文素材的提问来创设情境联系，为学生积累更多的写作素材，引导学生更好的观察周围环境，提高学生的观察能力并提升学生的写作兴趣。实现学生对事物观察评价的多样性。
（三）利用多媒体提高教学的活力
在实践中，教师充分利用多媒体进行授课，节约板书时间，将有关课程的更多信息纳入授课中，更好的将实践与书本知识相互联系，提升学生的实践联系能力，提高语文作文学习学习兴趣，加强学生的学习积极性。教师可以利用多媒体教学设备，让学生观看影片、听取录音、欣赏有优美图片等参考作文题目，选择作文素材，提升学生艺术修养并提高学生的观察能力。
教师将多媒体技术融入小学语文作文教学课堂中，不仅能活跃课堂的气氛，提高学生的注意力，提升学生学习兴趣。还能使学生观察写作素材的同时了解到课本以外的名山大川、自然风光、风土人情等，把语文作文教学延伸到教室之外，提高作文教学的趣味性，提升学生学习兴趣。
参考文献
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[4]丁红艳.小学作文起步教学初探[J].中国农村教育,2018(10):50-51.
论文作者:周大春
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月22期
论文发表时间:2019/4/22
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