（甘肃省灵台县第一中学 灵台 744400）
当前，新课程改革正在深入，并朝着更加务实的方向日趋理性地健康发展，教师们也多由以前的“满堂灌”转化为关注学生、鼓励学生个性化解读上来。这是教育发展进步的表现，也是新课程改革的必然要求。而讨论法作为一种课堂教学方法，灵活、热烈，调动学生学习积极性，增进了学生间的互动交流，受到了广大教师的关注。但是，目前讨论法在教师中尚存在颇多争议，有的老师不敢运用它，觉得难以驾驭，事倍功半。我们应该如何看待讨论法呢？讨论法有什么意义和好处呢？笔者结合自身教学的体会，谈谈自己的看法。
一、激发兴趣，调动学习积极性
讨论能让学生们都参与进来，谁也不能做旁观者。学生由被动听讲转化为主动参与，思考，自己的体验、判断能迅速及时地在小组内交流、反馈，这能极大地激发他们兴趣，调动他们参与，这是其它方法不可替代的。例如，学习曹禺《雷雨》，可以引导学生讨论：周朴园对梅侍萍真的就一点感情也没有吗？可是为什么显出如此绝情？剧末梅侍萍说的“（走至周萍面前）你是萍，……凭——凭什么打我的儿子？”侍萍因何欲言又止？学生很容易兴味盎然。
二、促思增能，培养分析创造力
著名的教育家埃德加富尔说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”而讨论法能促进他们思考分析。学生们为了在交流中有良好的表现，往往更加集中注意力，充分发挥自身的潜能，运用自身的生活常识和知识积累，分析判断，冥思苦想。而在交流中，同伴的新的思想观点，又进一步点燃其思考的激情，让他们去发现、探索、思考。比如，在教学《战国策?荆轲刺秦王》时，有学生提出，后来荆轲与秦王展开追逐、搏斗时，秦舞阳到哪里去了？文中怎么没有一点交代？就此我们组织学生展开讨论，他们得出结论：“秦舞阳后面的表现，与文章主旨关系不大，故司马迁略去不写。如果硬要探究，可能就是吓到在地，或者在一旁‘瑟瑟发抖’之类。”又如：我在教学司马迁的《鸿门宴》一文，有学生提出：“当刘邦逃席后，范增摔玉，这时再打过去都还不算迟啊，为什么就说决定了胜负呢？”这时，让他们讨论，便能得出一个结论：性格决定命运，优柔寡断、沽名钓誉的项羽，不可能对当时形势有更加理性判断。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教学陶渊明《归园田居》时，通过学生对陶潜隐居在今天是否仍值得提倡这一问题，学生得出结论：在今天的条件下，我们不能都向陶潜，而应该大胆推销自己，积极进取，为祖国和人民多做贡献。这样，学生的分析能力、创造能力得到培养。
三、及时反馈，提高教学针对性
讨论法能较好地照顾学生的新发现、独到的思考，并及时反馈到教师这里来，进而让教师及时发现学生学习的问题和不足，发现教学的问题，及时调整方向。当学生们对文本理解出现偏差时，或者对知识把握存在问题时，教师就可以及时纠正、补充。
四、交流碰撞，培养团结协作习惯
学生在讨论探究中产生情感体验，思想碰撞，这一切都依赖于团结协作、并伴随着情感交流而实现的。没有合作就难以讨论出什么有价值的结论来，没有团结，讨论就无法深入进行下去。特别是当学生们在讨论中出现相同或相近见解时，便会立即产生“英雄所见略同”的认同感和欣喜感。而当一些学生遇到疑难或困惑，在小组成员的点拨下豁然开朗时，便会不由自主地产生一种感激和亲近的情绪。因此，讨论法能培养学生协作的习惯，增进他们的团结和友谊。通过讨论，交流了思想，融洽了感情，提高了学生们与人相处、合作的能力，兼容并接纳他人的胸怀和习惯。
五、找准时机，精心捕捉讨论机会
讨论应该用在什么时候？简单地说，就是应该用在最有必要讨论的时候，用在“非讨论不可”的时候。
1.先思考后讨论。讨论是一种合作交流，它必须建立在学生个体首先独立思考，对问题有一定认识和见解的基础上。教师抛出问题就让学生讨论，让学生措手不及，可能出现讨论冷场、中断，或者讨论质量低下。而且，一些学生可能自己不动脑筋，等着别人给他提供现成的答案或结论，久而久之，容易养成学生懒惰、依赖性强的毛病。
2.讨论应安排在学生产生困惑时。学生大面积产生困惑，都急于想知道结论，这时他们的求知欲望、思考的动机、思维能力和创造力都很强烈。此时安排他们讨论，往往能收到很好的效果。
如：教学《孔雀东南飞》时，当我们教学完第一课时，学生们已对刘兰芝的美貌和才艺以及修养有了充分了解，对其无辜被休的遭遇也深表同情时，好多学生不解的是：焦母为什么执意要驱遣兰芝？这时，让他们结合文本内容思考，如婆婆说刘兰芝“此妇无礼节，举动自专由”，有可能她仗着自己多才多艺，对婆婆在态度上欠恭敬，有时可能会有点“我行我素”；另外，婆婆自身也有问题，如心胸不宽广等等。学生困惑时安排他们讨论，能迅速引燃他们思维的火焰，收到很好的效果。
3.根据课堂教学内容灵活把握时机。有些问题具有激发学生兴趣，提挈全课、激活课堂作用的，这样的问题适合放在课首。有的问题需要之前做出大量铺垫式的介绍或引入，学生才能认识到的，这样的问题适合放在课中。还有一些问题，属于对整堂课的总结归纳，属于整堂课中心的深化，这样的课宜放在最后。例如：《装在套子里的人》这一课，只有当学生知道时代背景、别里科夫把自己装在套子里的原因这些问题解决之后，才有可能去讨论别里科夫有没有值得同情的一面。所以这个讨论只能安排在后半段，不可能安排在前半段或者中间半段。
总之，课堂讨论的时机是根据教学实际来决定，老师灵活安排。例如，当我讲到《项链》中的马蒂尔德有“资产阶级的虚荣心”时，下面的同学小声说“虚荣之心人人有之”，我抓住这个机会并马上调整策略，临时安排一次课堂讨论，围绕“本课的主旨”发表看法，通过讨论，同学们最后认为本文应该是反映了社会下层小人物的心酸与不幸，以及人生命运是反常和难以预料的。学生从中经历了一场关于人生哲理的深度思考和心灵的洗礼，将给学生发展的轨迹带来不可估量的动力与鞭策。
论文作者:仇海岩
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第8期（上）
论文发表时间:2016/6/2
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